1

Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.

1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.6.
1.7.
1.8.
1.8.1.
1.8.2.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.3.1.
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики
Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристика основных
компонентов речи детей дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание форм, способов, методов и средств реализации
адаптированной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Часть. Формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семья
воспитанников с ТНР
Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи коррекционно – развивающей работы
Подходы к организации программы коррекционно – развивающей
работы
Общие
ориентиры
достижения
результатов
программы
коррекционной работы

5
5
6
7
8
15

17
17
18
20
22
25
27
28
32
32
33
36
38
40
43
46

48
48
55
56
56
57
58
2

2.5.4.
2.5.5.
2.5.6.
2.5.7.
2.5.8.
2.6.
2.6.1.
2.6.1.1.
2.6.1.2.
2.6.1.3.
2.6.1.4.
2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.2.
2.6.2.3.
2.6.2.4.
2.6.2.5.
2.6.2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
4.

Специальные условия для образования детей с ТНР
Комплексное всестороннее обследование детей с ТНР
Организация коррекционной работы по выполнению особых
образовательных потребностей детей с ТНР
Содержание работы специалистов в период обследования
(дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций)
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Задачи воспитания
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно – пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планирующих результатов в работе с детьми с ОВЗ
Организационный раздел
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Организационно
–
педагогические
условия
организации
образовательного процесса
Специальные условия организации образовательного процесса
Психолого – педагогические условия организации образовательного
процесса
Организация образовательного процесса обучающихся с ОВЗ
Организация развивающей предметно – пространственной среды
Материально
–
техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Учебный план
Календарный учебный график
План воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы

58
59
59
60
61
62
62
62
64
65
67
69
69
70
70
77
78
78
79
79
80
82
82
84
84
85
85
85
86
89

109
111
116
117
120
154
3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4

1.1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ - глава 1, Ст. 2, п. 28, п. 16).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) (далее – АОП,
Программа) разработана рабочей группой педагогов Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 17 «Алёнушка» для групп компенсирующей
направленности (ТНР) в соответствии с основными нормативно – правовыми документами:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации",
 Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года
N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
года N 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г.
№ 2 СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и(или)безвредности для человека факторов среды обитания",
 «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», Министерства Просвещения РФ от 30 июля 2020 г, №
373,
 Распоряжение Мин просвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
"Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность"
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
(ред. от 01.12.2022 г)
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта дошкольного образования» (с изменениями);
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
5

 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
 Устав МБДОУ № 17;
 Программа развития МБДОУ № 17.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) Муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 17 «Алёнушка» разработана в
соответствии:
 с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (с изменениями) (далее – ФГОС ДО);
 с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»), (далее – ФАОП ДО)
Обязательная часть Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ (ТНР) Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 17 «Алёнушка» соответствует Федеральной адаптированной
программе образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ (ТНР),
оформляется в виде ссылки на нее.
Содержание и планируемые результаты Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ (ТНР) Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 17 «Алёнушка» не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной адаптированной программе
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ (ТНР) (ФГОС ДО,
п.2.12).
1.2. Цели и задачи реализации программы (ФАОП ДО, п. 10.1, п. 10.2, стр. 4 – 5)
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует
 взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
 способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
 обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Адаптированная образовательная программа ДО
способствует реализации прав детей
дошкольного возраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
6

социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Основными задачами являются:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа построена на следующих
принципах:
 Общие принципы и подходы к формированию программы: (ФАОП ДО, п. 10.3, стр. 5 – 6)
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
МБДОУ №17и воспитанников.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Сотрудничество с Муниципальным дошкольным
образовательным учреждением
«Детский сад № 17 «Алёнушка» с семьей.
 Возрастная адекватность образования.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР: (ФАОП
ДО, п. 10.3.3, стр. 8 -9)
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация
7

устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС
ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности
в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация разрабатывает адаптированную образовательную программу. При этом за Муниципальным
дошкольным образовательным учреждением «Детский сад № 17 «Алёнушка» остается право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики (ФГОС ДО,
п.2.11.1.)
Возрастная характеристика детей 4-5 лет, воспитывающихся в Муниципальном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 17 «Алёнушка»
У детей пятого года жизни возрастает интерес и потребность в общении,
Социальнокоммуникативное особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них.
Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми.
развитие
Использует речь и другие средства общения для удовлетворения
разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого
взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают
появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может
8

Познавательное
развитие

Речевое развитие

вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр
составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое
поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет
довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои
эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций
(гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность ребенка этого возраста отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения,
удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание,
которое лежит в основе нравственных поступков.
В элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство, уход за
растениями) проявляется самостоятельность.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная активность. 5-ти летние дети интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой
и неживой природе, происхождение человека), профессиональной
деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам
более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простыне схематизированные изображения
для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
На пятом году жизни речь становится предметом активности детей.
Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит
за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
9

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

трудной для понимания, но она вызывает интерес.
Подробная характеристика речевого развития обучающихся с ТНР
описана в пункте 9 Данной программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает
произведения
художественно-изобразительно-музыкального
творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете,
композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в
произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться
своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и
сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются
такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте
дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые
изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам
овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной
формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет
элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать
и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности
способствует доминирование в данном возрасте продуктивной
мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).
Дети делают первые попытки творчества.
В этом возрасте наблюдается активный рост всех органов и систем,
сохраняется потребность в движении. Двигательная активность
становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и
интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость
процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по
первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной
активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать
совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях,
быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики.
Дошкольники удерживают равновесие, перешагивая через небольшие
преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или
пуговицы) на толстую леску.
10

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические
навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема
пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать
обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и
др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Возрастная характеристика детей 5-6
лет, воспитывающихся в
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 17 «Алёнушка»

Муниципальном

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок
Социальнокоммуникативное нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети
развитие
самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе
взаимных
симпатий.
В
этом
возрасте
дети
имеют
дифференцированное
представление
о
своей
гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут
распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать
друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные
состояния, видеть проявления эмоционального состояния в
выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к
поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
развитие
представления детей систематизируются. Дети называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети
легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
предметов разных по величине.
Отмечаются трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно11

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

логического мышления. Дети самостоятельно могут сочинить
оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона.
Развивается фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и
в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети
используют
все
части
речи,
активно
занимаются
словотворчеством. Активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали. Общение
выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Подробная характеристика речевого развития обучающихся с ТНР
описана в пункте 9 Данной программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,
состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.
Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут
быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные
впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые
ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения
различных
объектов,
но могут
отличаться
оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети
справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой
формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на
музыку.
Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения,
плавно,
отчетливо
произнося
слова;
свободно
выполняют
танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на
пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
12

Физическое
развитие

первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник
более совершенно овладевает различными видами движений. Тело
приобретает заметную устойчивость. Шестилетние дети значительно
точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них
обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей
3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного
характера.
Удовлетворение
полученным
результатом начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе. Уже начинают наблюдаться различия в движениях
мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:
умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет
основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи,
проявляет
навыки
самостоятельности.
Полезные
привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Возрастная характеристика детей 6-7 лет, воспитывающихся в Муниципальном дошкольном

образовательном учреждении «Детский сад № 17 «Алёнушка»
СоциальноК 7 годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
коммуникативное собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в
развитие
совместной деятельности. Ребенок способен к волевой регуляции
поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.
Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно»
и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение,
умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной
жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание
среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными
приборами — включение освещения, телевизора и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к
13

продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению
устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим
богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же
время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное
предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний
других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе средств массовой информации,
приводящими к стереотипности
детских образов.
Внимание
становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей
появляется особы интерес к печатному слову, математическим
отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают
звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети
точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные.
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых
действий. В недрах диалогического общения зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей. У детей продолжает развиваться речь:
ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Подробная характеристика речевого развития обучающихся с ТНР
описана в пункте 9 Данной программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
В изобразительной деятельности детей рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
14

Физическое
развитие

Часто встречаются
бытовые
сюжеты. Изображение
человека
становится еще более детализированным и пропорциональным.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную
форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве.
Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства
предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная
деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности,
стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс
создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет
разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет
достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по
сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он
может выполнять различные движения, которые требуют гибкости,
упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему
способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут
совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять
сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют
лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных
указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя
их, изменяя (произвольная
регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты
своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет
ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и
своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый,
худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет
культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

1.4.1. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристика основных компонентов речи детей дошкольного возраста с ТНР
В МБДОУ №17 в группы компенсирующей направленности принимаются дети на
основании рекомендаций ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ с
заключением: Тяжелое нарушение речи на обучение по адаптированной образовательной
15

программе для детей с ограниченными возможностями здоровья с 4-х лет с согласия родителей
(законных представителей).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи всех уровней речевого
развития, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при ринолалии, стертой дизартрии;
дизартрии, ринолалии, алалии, заикании и т.д.
Характеристика основных компонентов речи детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, подробно описаны в литературных источниках:
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой,
С.Н. Шаховской. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998,
Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968, стр. 53 – 70
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая ароматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является
нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим
поражением центральной и периферической нервной систем.
Алалия - глубокая несформированность речевой функции, обусловленная органическим
повреждением речевых зон коры головного мозга.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Ринолалия – расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами
строения и функционирования речевого аппарата. Ринолалия характеризуется грубыми
искажениями звукопроизношения, назализацией согласных и гласных звуков.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
16

вследствие нарушения восприятия и произношения фонем.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушениях процессов
звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с
нормальным интеллектом и биологическим слухом.
1.5. .Планируемые результаты освоения Программы (ФАОП ДО, п. 10.4.3, стр. 40-46)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР. (ФАОП ДО, п. 10.4.3.2. стр. 42-44)
К концу данного возрастного этапа ребенок (к 5 годам):
СКР –
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
СКР – использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
СКР –
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
СКР – стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
СКР – занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
ПР – проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
ПР – устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
ПР – осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
ПР – имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
ПР – использует схему для ориентировки в пространстве;
РР – понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
РР – использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
РР – различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
РР – использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
РР – пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
РР –
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
17

РР – владеет простыми формами фонематического анализа;
РР – использует различные виды интонационных конструкций;
РР – владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
РР –
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
РР – в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
РР – сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
ХЭР – изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
ХЭР – положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
ХЭР – знает основные цвета и их оттенки;
ХЭР – сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
ХЭР – внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
ФР – выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
ФР – выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
ФР – описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
ФР – самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.5.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
(ФАОП ДО, п. 10.4.3.3, стр.44-46)
К концу данного возрастного этапа ребенок (к 7(8) годам):
СКР – владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
СКР – выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
СКР – участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
СКР – передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
СКР – регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
СКР – отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
СКР – использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
18

сведениями, мультфильмами;
СКР – использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
ПР – обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
ПР – устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
ПР –
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
ПР – владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
ПР – определяет времена года, части суток;
ПР – самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
РР – усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
РР – употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
РР – умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
РР – правильно употребляет основные грамматические формы слова;
РР – составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
РР – владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
РР – осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
РР – правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
РР – пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
РР – составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
РР – составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
РР – владеет предпосылками овладения грамотой;
ХЭР – стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
ХЭР – имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
ХЭР – проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
19

ХЭР – сопереживает персонажам художественных произведений;
ФР – выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
ФР – осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
ФР – знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
ФР – владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(ФАОП ДО, п. 10.5, стр. 78-81)
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования. Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных
Организацией условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 карты развития ребенка с ОВЗ;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
20

 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ОВЗ;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
 ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МБДОУ № 17 в
соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
 представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ №17 в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Система оценки качества дошкольного образования
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МБДОУ №17 в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ №17 исключает унификацию и поддерживает
вариативность форм и методов дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
21

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(ФОП ДО, п. 16, стр. 18)
 направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
 позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
 позволяет составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения программы,
 предполагает своевременное внесение изменений в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (итоговая
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и итоговой диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей
и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением
ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.

22

Критерии и показатели реализации адаптированной образовательной программы
Направления
Объект контроля
развития
(критерии, показатели)
(образовательные
области).
ОО «Физическое Состояние здоровья
развитие

ОО
«Познавательное
развитие»

ОО
«Речевое
развитие»

ОО
«Речевое
развитие»
(логопедическое
обследование)

Формы
(оценочные средства)

Педагогические работники

- данные
медицинского
осмотра;
- эпикриз;
- проф. Осмотр.

мед.сестра;
врач.

- антропометрия;
- функциональное
состояние;
- показатели двигательной
активности; - объем
двигательной активности;
-продолжительность,
интенсивность нагрузки
на занятиях по
Физическому развитию
Развитие физических
качеств и движений.

Оценка физического
развития
медикопедагогический
контроль за
организацией
двиг.режима детей.

мед.сестра;
воспитатель
инструктор физ.культуры

Оценка нервнопсихического и
физического развития
детей.

врач – невролог
воспитатель,
инструктор физ.воспитания

Уровень общих
представлений ребенка об
окружающем мире, о себе,
о других людях;
Развитие представлений в
области естественных
наук, экологии и здоровья,
в сфере общественной
жизни человека;
Развитие элементарных
математических
представлений.
Развитие речевой и
языковой культуры

Наблюдения за
ребенком в процессе
совместной и
самостоятельной
деятельности;
Индивидуальные
беседы.

Воспитатели групп;

Наблюдения за
ребенком в процессе
совместной и
самостоятельной;
Индивидуальные
беседы.

Воспитатели групп;

развитие неречевых
психических функций;
развитие фонетической
стороны речи;
развитие фонематической
стороны речи;
развитие лексики и
грамматического строя
речи; импрессивной и
экспрессивной речи;
развитие связной речи.

Иншакова О.Б. «
Альбом для
логопеда».
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития ребенка
дошкольного
возраста с тяжелыми
нарушениями речи.
Н.В.Нищева.

Учитель-логопед

23

ОО
«Социальнокоммуникативное
развитие»

ОО
«Художественноэстетическое
развитие»
(направление –
изобразительная
деятельность)

отношение ребенка к себе,
другим людям,
окружающему миру;
самоощущение ребенка;
отношение к другим
людям;
способность к
сотрудничеству с другими
людьми;
способность к
сопереживанию;
развитие социальных
навыков;
бережное, ответственное
отношение к окружающей
природе, рукотворному
миру.
уровень развития
эмоционально-волевой
сферы и
коммуникативных
навыков.
степень социализации.
уровень развития
познавательных
процессов: внимание;
память; мышление;
воображение.
психологическая
готовность к школе.
моторика.
уровень тревожности у
родителей.
психологический климат.
интерес к эстетической
стороне действительности,
потребность в творческом
самовыражении,
инициативность,
самостоятельность в
воплощении
художественного замысла;
знакомство с разными
видами искусства,
с классическими
произведениями
живописи,
музыки,
литературы и
театрального искусства;
творческое
самовыражение детей;
освоение различных
художественных техник,
использование
разнообразных
материалов,

Речевая карта.
Наблюдение за
ребенком в процессе
общения в различных
видах деятельности,
индивидуальная
беседа.
Наблюдение в период
адаптации.
Ролевые;
Коммуникативные;
Психологические
игры;

Воспитатели групп;

Педагог-психолог

Перспективные
графические
методики;
Уровень
адаптированности
ребенка.
Социометрия.
Методики
исследования высших
психических
функций;
Корректурные пробы;

Наблюдение за
ребенком в процессе
творчества

Воспитатели групп;

Анализ результатов
детского творчества.

24

ОО
«Художественноэстетическое
развитие».
(направление –
музыка)

экспериментирование с
цветом;
создание художественных
образов с помощью
пластических средств,
ритма, темпа, высоты и
силы звука;
уровень развития
музыкальных
способностей:
пение;
восприятие музыки;
музыкально-ритмические
движения;
игра на детских
музыкальных
инструментах.

Диагностика уровня
музыкального
развития детей.

Музыкальный
руководитель

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения, специфика
педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
определяются требованиями ФГОС ДО.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги - психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения.
Для детей - инвалидов, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут
после проведения педагогической и психологической диагностики (в случае предоставления
родителями Перечня мероприятий ИПРА - с учетом индивидуальной программы реабилитации и
адаптации и/или рекомендациями ПМПК). Консультативную помощь родители могут получать у
педагога-психолога и учителя-логопеда детского сада (основные специалисты, рекомендованные
в ИПРА).
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными программами, направленными на развитие детей в одной или нескольких
25

образовательных областях и отражает:
 специфику национально-культурных, демографических, климатических и других
условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
 направленность групп и связанную с ним специфику воспитательнообразовательного процесса, наличие приоритетных направлений деятельности;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена
 на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для
позитивной социализации ребёнка, его разностороннего развития, развития
инициативы и способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева.
«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является инновационным
программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и
компенсирующего видов.
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании
выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и
специальной педагогики и психологии.
Первое издание Программы, вышедшее в свет в 2007 году, было первой попыткой в
истории отечественной коррекционной дошкольной педагогики создания комплексной
программы, объединяющей действия педагогов, детей с тяжелыми нарушениями речи с трех до
семи лет и их родителей.
Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти образовательных
областях для всех специалистов, работающих в группах комбинированной и компенсирующей
направленности ДОО, и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). В программу включены тематическое
планирование работы специалистов, примерный перечень игр, игровых и развивающих
упражнений, содержание культурно-досуговой деятельности для каждой из возрастных групп в
соответствии с Федеральным государственным стандартом.
В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметнопространственной
развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с
Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете-логопеда и в групповом
помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и
потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в
соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей
и взрослых во всей группе, в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности
26

для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей
1.8.1. Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целью данной Программы является построение системы работы в группах комбинированной и
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия
направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и
художественно-эстетических качеств дошкольников.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет
обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей,
всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все
психические процессы.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и
обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим
недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы является принцип
природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей
с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности
развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
 принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
 принцип интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
 принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой,
обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и
медицинского профилей и семей воспитанников.

27

1.8.2. Планируемые результаты освоения части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Речевое развитие Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении
проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в
активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые
предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может
пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой
помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может составить
описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишья;
различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами
фонематического анализа; речь ребенка интонирована.
Познавательное развитие Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета,
геометрические формы и фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного
тела; складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу
и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке
возрастания или убывания; может соорудить элементарные постройки из деталей строительного
конструктора по образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех
частей; владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты,
животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и объекты по
определенным признакам; может установить связь между явлениями природы и знает правила
поведения в природной среде.
Социально-коммуникативное развитие Ребенок принимает активное участие в
коллективных играх, проявляет потребность в общении со сверстниками, знает элементарные
нормы и правила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявляет волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает
потребность в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками
самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду,
обувь.
Художественно-эстетическое развитие Ребенок любит слушать чтение художественных
текстов и умеет эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании
литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на основе литературных
произведений; запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно
держать карандаш и кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов и
многофигурные композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать
изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях народного
прикладного искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать
музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при
дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается
при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Физическое развитие Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки
в длину с места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие;
ходит и бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить
его; активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности; выполняет
28

перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет
активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться
салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления об
опасности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок
эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок
может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;
понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые
в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок
безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает
предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных
предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной
норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена
существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с
существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные
конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей
животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без
помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или
коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно
составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному
плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и
слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная,
сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками,
выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического
анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета,
различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме
собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без
труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек
предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм
(круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает
их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный,
29

оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет
проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять
детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо
ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет
навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи,
фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда,
мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их;
умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и
соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники,
доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие Ребенок принимает активное участие в
коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой
деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других
видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и
правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными
навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с
праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества
родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком
населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить
материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает
игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной
трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых
действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие Ребенок знаком с произведениями различной
тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может
оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их
драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая
их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные
сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы
знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм;
знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них
реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует
в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок
дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с
возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация
движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в
медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь
двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить
по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх
и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать
зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице,
в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно,
30

синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном
объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
Планируемые результаты 6-7 лет
Речевое развитие Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со
сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать
по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимаем
двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и
действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые потешки;
общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно произносит простые
согласные звуки; не нарушает звукослоговую структуру двухсложных слов; не допускает ошибок
при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного
числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при
согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского
рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Познавательное развитие Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не
допуская при выполнении заданий ошибок, может назвать три-четыре основных цвета и тричетыре формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу; без помощи
взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец; может соорудить
элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков по образцу и описанию без помощи
взрослого, может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки из двух-трех
частей; способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с описанным взрослым
действием, этим предметом совершаемым; владеет на уровне импрессивной речи обобщающими
понятиями (игрушки, одежда, обувь, посуда), не совершая при их дифференциации ошибок; имеет
первичные представления о смене времен года и сезонных изменениях в природе; знает названий
нескольких профессий и действий, совершаемых представителями этих профессий; имеет
первичные представления о праздниках, принимаем посильное участие в их подготовке.
Социально-коммуникативное развитие Ребенок принимает активное участие в
коллективных играх, понимает и принимает условную игровую ситуацию, знает нормы и правила
поведения соответственно возрасту, умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью принимает
похвалу, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребности в самостоятельности,
осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания в соответствии
с возрастом; у ребенка есть представления об опасности, он держится за перила, спускаясь с
лестницы, не пытается бежать по лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя улицу.
Художественно-эстетическое развитие Ребенок любит слушать чтение художественных
текстов, может сосредоточиться на этой деятельности на 10—15 минут, не отвлекается при этом;
договаривает за взрослым слова и словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок; пытается
сам пересказывать знакомые сказки вслед за взрослым; может показать на иллюстрации героев
только что прочитанного литературного произведения, любит рассматривать иллюстрации в
детских книжках, не отвлекаясь при этом; умеет правильно держать карандаш, кисточку,
фломастер; может самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, создавать простейшие
изображения по образцу, знает используемые в изобразительной деятельности предметы и
материалы; владеет приемами лепки из пластилина; проявляет интерес к музыкальным
произведениям, любит слушать музыкальные произведения, подпевает взрослому, поющему
детские песенки; различает звучание звучащих игрушек и музыкальных инструментов; при
совершении
музыкальноритмических
движений
под
музыку
не
проявляются
31

раскоординированность, моторная неловкость.
Физическое развитие Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки
в длину с места, прыжки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать через шнур, канат, доску
шириной 10 см; может влезть на две-три перекладины гимнастической стенки с помощью
взрослого; может ходить и бегать на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному,
по кругу, с перешагиванием через предметы, умеет ходить по доске, гимнастической скамейке
шириной 15 см; может бросать предметы в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии
1 м, сначала одной, потом другой рукой, умет бросать мяч от груди обеими руками; может
повторить вслед за взрослым простые движения, не проявляя при этом раскоординированности и
моторной неловкости; умеет выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для
ног с предметами и без предметов; принимает активное участие в организованной взрослым
двигательной деятельности; проявляет активность во время бодрствования, адекватен,
доброжелателен, в хорошем настроении; умеет самостоятельно мыть и вытирать руки,
пользоваться салфеткой и носовым платком, делает это ловко и аккуратно.

2. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка
При разработке содержательного Программы в соответствии с ФАОП ДО используются
образовательные модули по образовательным областям (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в федеральной программе.
Содержательный раздел разработан и сформирован:

с учетом ФГОС ДО;

с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
Содержание
образовательной
деятельности
учитывает
неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся. Программа определяет базовое содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности ( в соответствии с ФАОП ДО и ФГОС ДО)
ФАОП ДО для детей с ОВЗ
Виды детской деятельности и виды активности
(ФАОП ДО, п.5.2.1. стр. 3)

Виды детской деятельности
Предметная деятельность.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с
правилами и другие виды игры).

ФГОС дошкольного образования
(с изменениями от 17 февраля 2023
года приказом Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 года N 955)
Виды детской деятельности
(ФГОС ДО, п. 2.7)
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другое);
32

Коммуникативная (общение и взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми).
Познавательно-исследовательская (исследование
и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними),
Виды активности ребенка:
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.

Общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
Речевая (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другое);
элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
музыкальная (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах).

2.1.1. Социально – коммуникативное развитие (ФАОП ДО, п. 32.1, стр. 239-244)
Разделы ОО
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках ОО
«Социально«Социально«Социально-коммуникативное развитие»
коммуникативное коммуникативное
(ФОП ДО, п. 18.8, тр. 41)
развитие»
развитие»
(ФАОП ДО, п. 32.1, стр.
239)
игра;
создание условий для:
Решение совокупных задач воспитания направлено
представления о
усвоения норм и ценностей, на приобщение детей к ценностям «Родина»,
мире людей и
принятых в обществе,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
рукотворных
включая моральные и
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
материалах;
нравственные ценности;
«Сотрудничество», «Труд».
безопасное
развития общения и
Это предполагает решение задач нескольких
поведение в быту, взаимодействия ребенка с
направлений воспитания:
социуме, природе; ТНР с педагогическим
воспитание уважения к своей семье, своему
труд.
работником и другими
населенному пункту, родному краю, своей стране;
детьми;
воспитание уважительного отношения к другим
становления
людям - детям и взрослым (родителям (законным
самостоятельности,
представителям), педагогам, соседям и другим), вне
целенаправленности и
зависимости от их этнической и национальной
саморегуляции
принадлежности;
собственных действий;
воспитание ценностного отношения к культурному
развития эмоциональной
наследию своего народа, к нравственным и
отзывчивости,
культурным традициям России;
сопереживания,
содействие становлению целостной картины мира,
33

формирования готовности к
совместной деятельности с
другими детьми и
педагогическим
работником,
формирования
уважительного отношения
и чувства принадлежности
к своей семье и к
сообществу обучающихся и
педагогических работников
в Организации;
формирования позитивных
установок к различным
видам труда и творчества;
формирования основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе;
развития коммуникативных
и социальных навыков
ребенка с ТНР;
развития игровой
деятельности.
Возрастная
группа
Средний
дошкольный
возраст
(4 – 5 лет)
(ФАОП ДО,
п 32.1.2,
стр. 241)

основанной на представлениях о добре и зле, правде
и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
воспитание дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда
других людей.

Содержание
образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие"
направлено на
совершенствование и обогащение
навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным,
обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением
речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности,
выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом
подбор доступного детям речевого
материала применительно к творческим
и дидактическим играм, ситуациям

Формы организации работы с детьми
воспитатель проводит совместную
образовательная деятельность с детьми,
содержание образовательной области
интегрируется с тематикой
логопедической работы, проводимой
учителем - логопедом
педагог-психолог проводит занятия,
согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям
(законным представителям).
учитель – логопед (вместе с
воспитателем) формирует
коммуникативные способности
обучающихся, стимулирует доступные
ребенку средства общения (вербальные
и невербальные).
родители вовлекаются в
образовательной процесс (законных
представителей) обучающихся,

34

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
(ФАОП ДО,
п 32.1.3,
стр. 242)

трудовых процессов.
обучение использованию вербальных (в
сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры,
организованной деятельности, в
режимные моменты
создание образовательных ситуаций,
направленных на стимулирование у
обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех
видах деятельности.
осуществление работы по активизации
речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с
ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том
числе моральным,
обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
создание и расширение знакомых
образовательных ситуаций,
направленные на стимулирование
потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех
видах деятельности,
активизацию речевой деятельности,
накопление детьми словарного запаса.
формирование представлений,
обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и
рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к
людям, к вещам;
обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения
обучающихся.
совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и
упражнениях.

35

Разделы
ОО
«Познавательное
развитие»
конструирование;
развитие
представлений о
себе и
окружающем
мире;
элементарные
математические
представления.

Возрастная
группа
Средний
дошкольный
возраст
(4 – 5 лет)
(ФАОП ДО, п
32.2.2.
стр. 246)

2.1.2. Познавательное развитие
(ФАОП ДО п 32.2, стр. 244-247)
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках ОО
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»
(ФАОП ДО п 32.2, стр. 244)
(ФОП ДО, п 19.8, стр. 57)
создание условий для:
развития интересов обучающихся,
любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий,
становления сознания;
развития воображения и творческой
активности;
формирования первичных представлений
о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования первичных представлений
о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной
среде, о возможностях и рисках
интернета
Содержание
образовательной области
"Познавательное развитие"
обеспечивает
повышение познавательной активности
обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта,
формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире
формирование элементарных
математических представлений.
развитие и поддержка у обучающихся
словесное сопровождение практических

Решение совокупных задач воспитания
направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа»
Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения
к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и
ответственного отношения к природе
родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Формы
организации работы с детьми
групповые и индивидуальные игровые
занятия
совместные игры на прогулках и в
режимных моментах
совместная образовательная
деятельность педагога с детьми
практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала,
методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Драматизация.
36

действий.
развитие у обучающихся представлений
о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии
всех специалистов. организуют,
совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков
обогащение и закрепление у
обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой
деятельности
знакомство с функциональными
качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного
мира, овладение умением анализировать
их и связь с внешними,
пространственными свойствами.
формирование экологических
представлений обучающихся,
знакомство детей с функциями человека
в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
знакомство с литературными
произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками,
стихотворениями), разыгрывание
совместно с педагогическим работником
литературных произведений по ролям.
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
(ФАОП ДО, п
32.2.3,
стр. 237)

Осуществляется комплексно при
участии всех специалистов
Воспитатель проводит образовательную
деятельность в рамках области
"Познавательное развитие»
Педагог-психолог проводит занятия в
специальной среде, с включением
сведений о цветовом многообразии, о
звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного
мира от этих характеристик.
Учитель – логопед активизирует
речевую деятельность в познавательном
развитии.

предполагает
создание педагогическим работником
ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных
свойствах и назначении объектов,
стимулирование к анализу, используя
вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и
внешними свойствами.
особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему
замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
стимулирование познавательного
интереса обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств,
определения пространственных
37

отношений у разных народов
2.1.3. Речевое развитие» (ФАОП ДО, п. 32.3, стр. 247-251)
В соответствии с ФАОП ДО 32.3.1, стр. 247 у дошкольной образовательной организации
остается право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом
особенностей реализуемых образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Разделы ОО
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках ОО
«Речевое
«Речевое развитие»
«Речевое развитие»
развитие»
(ФАОП До п 32.3, стр. 247)
(ФОП ДО, п 20.8, стр. 76)
Развитие речи
создание условий для:
Решение совокупных задач воспитания в
(развитие
овладения речью как средством общения рамках образовательной области «Речевое
словаря,
и культуры;
развитие» направлено на приобщение
звуковая
обогащения активного словаря;
детей к ценностям «Культура» и
культура речи,
развития связной, грамматически
«Красота»,
грамматический правильной диалогической и
Это предполагает решение задач
строй речи,
монологической речи;
нескольких направлений воспитания:
связная речь)
развития речевого творчества;
владение формами речевого этикета,
Подготовка к
развития звуковой и интонационной
отражающими принятые в обществе
обучению
культуры речи, фонематического слуха;
правила и нормы культурного поведения;
грамоте
знакомства с книжной культурой,
воспитание отношения к родному языку
Интерес к
детской литературой;
как ценности, умения чувствовать красоту
художественной развития понимания на слух текстов
языка, стремления говорить красиво (на
литературе
различных жанров детской литературы;
правильном, богатом, образном языке).
формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их
системных последствий.
Возрастная
группа
Средний
дошкольный
возраст
(4 – 5 лет)
(ФАОП ДО, п
32.2.3, стр.249)

Содержание
образовательной области "Речевое
развитие"
направлено на
формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и
коммуникативных умений.
стимулирование речевой активности
обучающихся с ТНР,
формирование связной речи.
формирование мотивационнопотребностного компонента речевой
деятельности,
развитию когнитивных предпосылок
речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение
к окружающему миру, предметам и
явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
обучение в ситуативной речи.
стимулирование желания свободно
общаться, используя вербальные и

Формы организации работы с детьми
Учитель – логопед проводит совместную
коррекционную работы с детьми.
Воспитатель проводит образовательную и
воспитательную работу, содержание
образовательной области интегрируется с
тематикой логопедической работы,
проводимой учителем – логопедом
специально организованные игры,
совместная деятельность педагога с
детьми,
различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в
игровой деятельности
чтение литературных произведений
учитель-логопед проводит занятия по
подготовке их к обучению грамоте, исходя
из особенностей и возможностей развития,
обучающихся старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями.
38

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
(ФАОП ДО, п.
32.3.4,
стр. 250)

невербальные средства общения,
формирование устойчивого
эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими
детьми.
направлено на
стимулирование речевой активности
обучающихся.
формирование мотивационнопотребностный компонент речевой
деятельности,
развитие когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память,
мышление.
создание условий для расширения
словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
формирование вербализованных
представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой
для развития активной речи
обучающихся.
формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
развитие фразовой речи обучающихся с
использованием приемов
комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному
материалу.
составление простейший словесный
отчет о содержании и
последовательности действий в
различных видах деятельности.
создание условий для развития
коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях.
формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся.
развитие способности к использованию
речи в повседневном общении,
стимулирование использования речи в
области познавательноисследовательского, художественноэстетического, социальнокоммуникативного и других видов

воспитатель проводит занятия по развитию
речи (содержание тесно связано с
содержанием логопедической работы, а
также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.

39

развития.

Разделы ОО
«Художественно –
эстетическое
развитие»
"Изобразительное
творчество"
"Музыка".

Возрастная группа

2.1.4. Художественно – эстетическое развитие
(ФАОП ДО, п. 32.4, стр. 251 - 255)
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках ОО
«Художественно – эстетическое
«Художественно – эстетическое развитие»
развитие»
(ФОП ДО, п 21.8. стр. 121)
(ФАОП ДО, п. 32.4, стр. 251)
создание условий для:
Решение совокупных задач воспитания в
развития у обучающихся интереса к
рамках образовательной области
эстетической стороне
«Художественно-эстетическое развитие»
действительности,
направлено на приобщение детей к
ознакомления с разными видами и
ценностям «Культура» и «Красота»
жанрами искусства (словесного,
Это предполагает решение задач
музыкального, изобразительного), в
нескольких направлений воспитания:
том числе народного творчества;
воспитание эстетических чувств
развития способности к восприятию
(удивления, радости, восхищения) к
музыки, художественной литературы,
различным объектам и явлениям
фольклора;
окружающего мира (природного,
приобщения к разным видам
бытового, социального), к произведениям
художественно-эстетической
разных видов, жанров и стилей искусства
деятельности, развития потребности в
(в соответствии с возрастными
творческом самовыражении,
особенностями);
инициативности и самостоятельности в приобщение к традициям и великому
воплощении художественного замысла. культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми
базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития
и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Содержание
образовательной области "
Художественно – эстетическое
развитие"

Формы организации работы с детьми

40

Средний
дошкольный
возраст
(4 – 5 лет)
(ФАОП ДО, п
32.4.4.
стр. 253)

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
(ФАОП ДО. п

Раздел «Изобразительное искусство»
Направлено на
формование образов – представлений
о реальных и сказочных объектах
развитие кинестетической основы
движений,
совершенствование операциональнотехнических умений
создание условий для максимально
возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного
развития
формирование устойчивого
положительного эмоционального
отношения и интереса к
изобразительной деятельности,
поддерживая ее социальную
направленность,
развитие анализирующего
восприятия,
закрепление представлений о
материалах и средствах, используемых
в процессе изобразительной
деятельности,
развитие наглядно-образного
мышления, эстетического
предпочтения.
создание условий для изобразительной
деятельности обучающихся
Раздел «Музыка»
Направлено на
эмоциональное, адекватное
восприятие разной музыки,
развитие слухового внимания и
сосредоточения, музыкального слуха
(звуковысотного, ритмического,
динамического, тембрового),
привлечение к участию в различных
видах музыкальной деятельности
(пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных
инструментах).
Формирование умения распознавания
настроения музыки, характер
(движение, состояние природы)
Раздел «Изобразительное искусство»
Направлено на
решение изобразительных задач
(нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) с включением включать

Воспитатели, музыкальный
руководитель проводят образовательную
деятельность в рамках указанной области,
согласуя содержание занятий с тематикой
логопедической работы, проводимой
учителем - логопедом.
Воспитатель осуществляет обучение
изобразительной деятельности в ходе
специально организованных занятий, а
также в совместной коллективной
деятельности обучающихся, как на
занятии, так и в свободное время.
Музыкальные занятия проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях
принимает участие учитель-логопед.
Взаимодействие учителя - логопеда,
музыкального руководителя и
воспитателей направленное на развитие
слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и
высоты), развитие общеречевых умений и
навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных)
Активными участниками образовательного
процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.

41

32.4.5,
стр. 254)

отдельных игровых ситуаций.
развитие самостоятельности при
анализе натуры и образца, при
определении изобразительного
замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
создание ситуаций, с опорой на
собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и
познавательный опыт обучающихся.
косвенное и стимулирующее
руководство изобразительной
деятельностью со стороны
педагогического работника, ,
введение технических средств
обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных
средств.
Раздел «Музыка»
Направлено на
обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся,
совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
формированию представлений о
творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах
совершенствование навыка различать
музыку разных жанров и стилей.
(Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм).
формирование умения понимать, что
характер музыки определяется
средствами музыкальной
выразительности.
совершенствование умения
рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального
образа
развитие музыкального слуха
(звуковысотного, ритмического,
динамического, тембрового),
умение использовать для
музыкального сопровождения
самодельные музыкальные
42

инструменты

Разделы ОО
«Физическое
развитие»
физическая
культура
представления о
здоровом образе
жизни и гигиене

Возрастная группа
Средний
дошкольный
возраст
(4 – 5 лет)
(ФАОП ДО п
32.5.5,
стр. 257)

2.1.5. Физическое развитие
(ФАОП ДО, п 32.5, стр. 255-259)
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках ОО
«Физическое развитие»
«Физическое развитие»
(ФАОП ДО, п. 32.5, стр. 255)
(ФОП ДО, п 22.8, стр. 147)
создание условий для:
Решение совокупных задач воспитания в
становления у обучающихся
рамках образовательной области
ценностей здорового образа жизни; «Физическое развитие» направлено на
овладение элементарными нормами приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
и правилами здорового образа
«Здоровье»,
жизни (в питании, двигательном
Это предполагает решение задач
режиме, закаливании, при
нескольких направлений воспитания:
формировании полезных
воспитание осознанного отношения к
привычек);
жизни как основоположной ценности и
развития представлений о своем
здоровью как совокупности физического,
теле и своих физических
духовного и социального благополучия
возможностях;
человека;
приобретения двигательного опыта формирование у ребёнка возрастных
и совершенствования двигательной представлений и знаний в области
активности;
физической культуры, здоровья и
формирования начальных
безопасного образа жизни ;
представлений о некоторых видах
становление эмоционально-ценностного
спорта, овладения подвижными
отношения к здоровому образу жизни,
играми с правилами.
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности,
самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и
знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных
гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Содержание
образовательной области "
Физическое развитие"
Направлено на
развитие ответственного отношения
к своему здоровью.
формирование полезных навыков и
привычек, нацеленных на
поддержание собственного
здоровья, в том числе

Формы организации работы с детьми
Инструктор по физической культуре,
воспитатели проводят образовательную
деятельность в рамках образовательной
области. Активными участниками
образовательного процесса становятся
родители (законные представители), а
также все остальные специалисты,
43

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
(ФАОП ДО, п.
32.5.6.
стр. 258)

формированию гигиенических
навыков
создание возможности для
активного участия в
оздоровительных мероприятиях
развитие представлений о своем
теле и своих физических
возможностях,
формирование начальных
представлений о спорте
развитие представлений о своем
теле, произвольности действий и
движений ребенка.
создание пространственной среды с
соответствующим оборудованием
как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели
и другое);
получение положительных эмоций
от двигательной активности,
развитие ловкости, координации
движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорнодвигательной системы детского
организма.
поддержание интереса к
подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям
в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждение выполнять физические
упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Направлено на
формирование осознанного
понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и
стремления заниматься спортом,
желания участвовать в подвижных
и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
физическое развитие обучающихся
(объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость,
скоординированность движений).
развитие двигательной
креативности обучающихся через
введение комплексов аэробики, а
также различных
импровизационных заданий,
формирования у обучающихся

работающие с детьми.
Физическое воспитание связано с
развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой,
подвижными играми.
Закаливающие процедуры, подвижные
игры, игры со спортивными элементами,
спортивные праздники и развлечения.

44

правильных гигиенических навыков
через безопасную,
привлекательную, современную,
эстетичную бытовую среду.
стимулирование к
самостоятельному выражению
своих потребностей, к
осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом,
использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход
за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и
игрушками).
расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР
о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике,
родителях (законных
представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья.
осознанное восприятие информации
о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к
болезням.
формирование у обучающихся
представлений об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях,
а также о том, как их предупредить
и как вести себя в случае их
возникновения (интеграция с
образовательной областью
"Социально-коммуникативное
развитие")
усвоение речевых образцов того,
как надо позвать на помощь в
обстоятельствах нездоровья
(интеграция с образовательной
областью "Социальнокоммуникативное развитие")

45

2.2.Описание форм, способов, методов и средств реализации адаптированной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы, способы, методы и средства реализации программы организация (в том числе
педагогический работник) определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации адаптированной программы — это внешнее выражение
согласованной деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном порядке и
режиме.
Методы реализации адаптированной программы — это система последовательных
взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение
поставленных задач.
Средства реализации адаптированной программы (средства обучения) – это
материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные
человеком, используемые в образовательно-воспитательном процессе в качестве носителей
информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных
целей обучения и воспитания.
ФОРМЫ
реализации программы
в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными
особенностями детей

МЕТОДЫ
реализации программы
в соответствии с видом детской
деятельности и
возрастными особенностями детей

СРЕДСТВА
реализации
программы,
которые
представляют

Формы получения дошкольного
образования (ФОП ДО, п. 23.1 –
23.3, стр. 148):
В образовательной организации.
В форме семейного образования.
Может использоваться сетевая
форма реализации программы.
Формы организации
образовательной деятельности
(ФОП ДО, п. 24.1, стр. 152):
организация различных видов
детской деятельности;
режимные процессы;
самостоятельную деятельность
детей;
взаимодействие с семьями детей.
В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний
детей, их образовательных
потребностей, педагог может
выбрать один или несколько
вариантов совместной

Традиционные методы
(словесные, наглядные,
практические) (ФОП ДО, п. 23.6,
стр. 150)
организации опыта поведения и
деятельности (приучение к
положительным формам
общественного поведения,
упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ
на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).

Совокупность
материальных и
идеальных
объектов
Демонстрационные
и раздаточные
средства. (ФОП
ДО, п. 23.7,
стр.151)
ДОО
самостоятельно
определяет
средства
воспитания и
обучения, в том
числе технические,
соответствующие
материалы (в том
числе расходные),
игровое,
спортивное,
46

деятельности (ФОП ДО, п. 24.2,
стр. 153):
совместная деятельность педагога с
ребёнком – педагог обучает
ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с
педагогом – ребёнок и педагог равноправные партнеры;
совместная деятельность детей под
руководством педагога – педагог
на правах участника деятельности
на всех этапах (от планирования до
завершения) направляет
совместную деятельность группы
детей;
совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога,
но по его заданию - педагог не
является участником деятельности,
но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательноисследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

Методы, в основу которых
положен характер познавательной
деятельности детей:
информационно-рецептивного
метод предполагает
взаимодействие ребёнка с
объектом изучения
(распознающее наблюдение,
рассматривание картин,
демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение);
репродуктивный метод
предполагает создание условий
для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения
представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
эвристический метод (частичнопоисковый) предполагает решение
проблемную задачу и поиск
решения проблемной задачи
детьми (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод
включает составление и
предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование).
метод проектов - способствует
развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,

оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые для
реализации
программы.

47

потребностях.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 самостоятельную деятельность детей;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
48

субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего,
в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
У
Т
Р
Е
Н
Н
И
Й
О
Т
Р
Е
З
О
К
В

Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает (ФОП ДО,
п.24.10, стр. 154):

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения
(по освоению культурно- гигиенических навыков
и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии
49

Р
Е
М
Е
Н
И
Занятия
(ФОП ДО, п.24.11 - 24.14. стр. 155)
Согласно требованиям СанПиН
1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для
проведения занятий.
(Постановления Главного
государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 г. № 2
СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению
безопасности и(или)безвредности
для человека факторов среды
обитания", табл. 6.6)

П
Р
О
Г
У
Л
К
А

Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки,
включает (ФОП ДО, п.24.15, тр.
155):

с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное
и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно
проводится в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог
организовывает образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует
опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно.
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
50

В
Е
Ч
Е
Р
Н
И
Й

Образовательная деятельность,
осуществляемая во вторую
половину дня, включает (ФОП ДО,
п.24.16, стр. 156):

О
Т
Р
Е
З
О
К
В
Р
Е
М
Е
Н
И

Во вторую половину дня педагог
организовывает культурные
практики (ФОП ДО, п. 24.18 –
24.22, стр. 157)

экспериментирование с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при
необходимости).
элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными
представителями).
Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
51

К культурным практикам относят игровую,
продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку
возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как
творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет
развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно- исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают
определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает
атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются развивающие
зоны .Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над
формированием особых культурных практик детской деятельности.
Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип
организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей
определённый набор качеств на основе:
 правовых практик;
 практик свободы;
 практик культурной идентификации;
 практик целостности телесно-душевно-духовной организации
детской
деятельности;
52

 практик расширения возможностей детской деятельности.
Культурные практики лежат в основе проектирование Рабочей программы воспитания
(п. 2.9 данной Программы) и реализуется через Календарный план воспитательной работы (п.
3.8 данной Программы).
Задачи культурной практики
Правовые практики
Воспитание уважения и терпимости к
другим людям.
Воспитание уважения к достоинству и
личным правам другого человека.
Вовлечение в деятельность,
соответствующую общественным нормам
поведения.

Содержание культурной практики

Освоение и реализация ребенком права на
выбор содержания и форм познавательноисследовательской и продуктивной
деятельности.
Соблюдение правил поведения в процессе
экспериментирования, на прогулке.
Бережное отношение к живым объектам
окружающей среды.
Контроль за своим поведением в процессе
познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности и вне их.
Проявление уважения к сверстникам, объектам
окружающей среды.
Практики культурной идентификации в детской деятельности
Создание условий для реализация
Формирование представлений о мире через
собственного замысла ребенка и
познавательно-исследовательскую и
воплощения его в продукте деятельности
продуктивную деятельность детей
Практики целостности телесно-духовной организации
Способствовать соблюдению
Овладение основными культурноэлементарных правил здорового образа
гигиеническими навыками, самостоятельное
жизни.
выполнение доступных возрасту
Формирование сознательной
гигиенических процедур, а так же
эмоциональной отзывчивости,
соблюдение элементарных правил здорового
сопереживания.
образа жизни.
Развивать способность планировать свои
Способность планировать познавательнодействия на основе первичных
исследовательскую деятельность на основе
ценностных представлений.
первичных ценностных представлений.
Формировать потребность познания мира Формирование умения обследовать предметы и
(любознательность), способность решать
явления с различных сторон, выявить
интеллектуальные задачи
зависимости.
Умение работать по правилу и образцу.
Проявление настойчивости и волевого
усилия в поисках ответа на вопросы в
процессе познавательно-исследовательской
деятельности.
Соблюдение правил безопасного поведения
при проведении опытов.
Практики свободы
Поощрять активность и заинтересованное Проявление активности ребёнка в
участие ребенка в образовательном
познавательно-исследовательской
процессе.
деятельности, живое заинтересованное участие
Развивать способность конструктивно
в образовательном процессе.
взаимодействовать с детьми и взрослыми, Умение в случаях затруднений обращаться
53

управлять собственным поведением.
Формировать способность планировать
свои действия, самостоятельно
действовать.

за помощью к взрослому.
Способность управлять своим поведением.
Овладение конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми,
способность изменять стиль общения со
взрослыми или сверстниками в зависимости от
ситуации.
Формирование способности планировать
свои действия, направленные на достижения
конкретной цели, способности самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности).
Осознанно выбирать предметы и материалы
для исследовательской деятельности в
соответствии с их качествами, свойствами,
назначением.
Развивать умение организовывать свою
деятельность: подбирать материал,
продумывать ход деятельности для получения
желаемого результата.
Освоение и реализация ребенком права на
выбор содержания и форм познавательноисследовательской продуктивной
деятельности.
Проявление инициативы и творчества в
решении проблемных задач.
Практики расширения возможностей ребёнка
Развивать способность решать
Ребенок самостоятельно видит проблему.
интеллектуальные задачи (проблемы),
Активно высказывает предположения, способы
адекватные возрасту.
решения проблемы, пользуется аргументацией
Создавать условия для применения
и доказательствами в процессе познавательносамостоятельно усвоенных знаний и
исследовательской деятельности.
способов деятельности для решения
Применение самостоятельно усвоенных знаний
новых задач.
и способов деятельности для решения новых
Развивать способности преобразовывать
задач, проблем, поставленных как взрослым,
способы решения задач (проблем) в
так и им самим.
зависимости от ситуации.
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия со
взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его
постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,
манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения – изучения –
исследования).
На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.

54

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР (ФАОП ДО, п. 39.3, стр. 467):
Организация взаимодействия с семьей является основой для оказания помощи родителям
(законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
Основная цель взаимодействия с родителями (законными представителями) - обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Задачи, обеспечивающие реализацию цели:
 выработка уважительного отношения к традициям семейного воспитания
обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Направления, обеспечивающие взаимодействие семьи и дошкольной организации:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, группы в социальных
сетях).
Планируемый результат взаимодействия с родителями (законными представителями):
организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Взаимодействие с родителями, организованное на базе дошкольной образовательной
организации:
 имеет дифференцированный подход,
 учитывает социальный статус,
 учитывает микроклимат семьи,
 учитывает родительские запросы и степень заинтересованности родителей
55

деятельностью детского сада,
 способствует повышению культуры педагогической грамотности семьи.
Основные формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование:
беседы;
анкетирование;
сочинения;
посещение коррекционно-развивающих занятий - по плану и по запросам родителей
(законных представителей)
организация дней открытых дверей в детском саду;
собрания - встречи (взаимообмен разнообразными фактами из жизни детей в детском саду
и семье, ориентированные на развитие доверительных отношений между педагогами и родителями;
индивидуальные консультации узких специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога) - по плану и по запросам родителей (законных представителей).
непосредственное общение (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях);
опосредованное общение (письменные формы общения): стенды, разнообразные буклеты,
интернет-сайты (детского сада, органов управления образованием), а также электронная почта,
мессенджеры (Телеграм), социальные сети (ВКОНТАКТЕ).
Непрерывное образование воспитывающих взрослых:
конференции (в том числе и онлайн - конференции) ;
родительские собрания (общие детсадовские, городские);
мастер-классы;
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей:
акции, прогулки, экскурсии, проектная деятельность;
семейные праздники — это особый день, объединяющий педагогов и семьи обучающихся
по случаю какого-либо события (День матери, День отца, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
проекты – предполагает изменение роли воспитывающих взрослых в управлении детским
садом, в развитии партнерских отношений, что помогает научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
обучающимся и родителям, к своей личности. Проект объединяет усилия педагогов, родителей и
детей с целью реализации проекта.
Организация взаимодействия направлена на осуществление педагогики сотрудничества
воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе
с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.
2.5. Программа корреционно – развивающей работы с детьми с ТНР
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер, что позволяет обеспечить
единство требований участников образовательного процесса в формировании полноценной личности,
создать предпосылки для дальнейшего разностороннего развития детей. Успех коррекционной работы в
группах компенсирующей направленности дошкольной образовательной организации заключается в
логопедизации всего образовательного процесса.

2.5.1. Цели и задачи коррекционно – развивающей работы
Цель программы коррекционно-развивающей работы:
56



выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей (ООП) детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.

2.5.2. Подходы к организации коррекционно – развивающей работы
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной
организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие, развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

57

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (ОНР I уровень
речевого развития; ОНР II уровень речевого развития; ОНР III уровень речевого развития,
ОНР IV уровень речевого развития, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР),
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и
их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

2.5.3. Общие ориентиры достижения результатов программы коррекционной работы
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Адаптированная ообразовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
 взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.5.4. Специальные условия для образования детей с ТНР







создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
58

использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

2.5.5. Комплексное всестороннее обследование детей с ТНР
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1) Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2) Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3) Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4) Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути
и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста
2.5.6. Организация коррекционной работы по выявлению особых образовательных
потребностей детей с ТНР
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения (ФОП ДО, п. 27.2, стр. 166).
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПМПК и/или
коллегиального заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
(ФОП ДО, 28.7.1, стр. 171)
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
59

законодательством РФ. Коррекционно-развивающая работа осуществляется по ФАОП ДО.
ФОП ДО п. 28.5, стр. 170 - Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
2.5.7. Содержание работы специалистов в период обследования (дифференциальной
диагностики речевых и неречевых функций)
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
В начале учебного года все специалисты детского сада, работающие с детьми с ТНР,
проводят комплексное обследование, которое позволяет провести качественную педагогическую и
психологическую диагностику и разработать стратегию эффективной направленности коррекции.
По результатам диагностики педагоги дают свои заключения об уровне речевого, психического,
физического развития ребенка, выносится коллегиальное заключение. Составляется
индивидуальная программа развития на каждого ребенка с учетом его «зоны ближайшего
развития».
Комплексное обследование входит в диагностический блок. Диагностический блок
является одним из направлений коррекционно-развивающей работы, которую ведет учитель –
логопед и специалисты, работающие с детьми группы, компенсирующей направленности. Задача
диагностического блока - определить уровень общего и речевого развития каждого ребенка.
Результаты данного обследования показывают, что наряду с различными отклонениями в фонетике,
лексике и грамматике у большинства детей нарушены в той или иной степени психические
процессы памяти, внимания, мышления, навыки конструктивной деятельности и т.п.
В диагностическом блоке эффективно взаимодействуют учитель-логопед, воспитатели,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, родители.
Педагогическая диагностика
(мониторинг) включает в себя диагностику развития ребенка (комплексное обследование),
оформление коллегиального заключения, знакомство родителей с результатами обследования и
построение индивидуальной траектории развития ребенка.
Таким образом, создается оптимальное равновесие между образовательными
воздействиями и индивидуально-потенциальными возможностями каждого ребенка как основного
субъекта образовательного процесса. Комплексный подход предполагает сочетание педагогической
и развивающей работы, когда наряду с коррекционным воздействием ведется воспитание личности
ребенка и оздоровление детского организма в целом. Учитывая индивидуальные особенности и
потребности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОО намечают и реализуют
единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы. Взаимодействие
специалистов позволяет наиболее полно использовать резервы коррекционно-педагогического
воздействия, повысить эффективность работы, увеличить процент детей, выпущенных с грамотной
речью и правильным произношением, повысить качество образовательного процесса.

60

2.5.8. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
(ФАОП ДО, п. 43.11, стр. 561 - 567)
«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н. В. Нищева),
Общее недоразвитие речи
Первый уровень речевого развития - ФАОП ДО,п. 43.11.1,стр. 562
Второй уровень речевого развития - ФАОП ДО, п. 43.11.2, стр. 562
Третий уровень речевого развития - ФАОП ДО, п. 43.11.3, стр. 563
Четвертый уровень речевого развития - ФАОП ДО, п. 43.11.4, стр. 564
Фонетико – фонематическое недоразвитие: Старшая группа - ФАОП ДО, п. 43.11.4.1, стр.
565, Подготовительная группа ФАОП
ДО, п. 43.11.4.2, стр. 566
Темпо-ритмическая организация речи (заикание): Средняя группа ФАОП ДО, п. 43.11.4. 3,
стр. 566, Старшая группа ФАОП ДО, п.43.11.4.3, стр. 566, Подготовительная группа ФАОП ДО, п.
43.11.4.4,стр. 566
Организация
коррекционно
– Организация коррекционно – развивающей
развивающей работы
работы
учителя – логопеда.
педагога – психолога.
Коррекционно – развивающая работа Коррекционно – развивающая работа педагога –
учителя – логопеда строится на основе психолога строится на основе психолого- комплексного
психолого- педагогического подхода, который выражается в
педагогического
подхода,
который следующем:
выражается в следующем:
Комплексная диагностика интеллектуального и
логопедические воздействия учителя- личностного развития обучающихся; анализ
логопеда;
личных дел и медицинских карт обучающихся.
взаимодействие
с
педагогом
– Коррекционно-развивающие занятия с детьми.
психологом, неврологом, воспитателями, Взаимодействие
со
всеми
участниками
родителями.
воспитательно-образовательного
процесса
(педагогами, специалистами, родителями)
Участие в ППк образовательной организации.
Коррекционные занятия проводятся Коррекционные занятия проводятся педагогомучителем-логопедом индивидуальными психологом в соответствии с выявленной
или малыми подгруппами.
проблематикой индивидуально и малыми
Продолжительность
индивидуальной подгруппами, которые формируются на основе
деятельности определяется с учетом рекомендаций ПМПК и/или ППк (с письменного
возраста детей.
согласия родителей).
Сроки коррекционной работы зависят от Помимо непосредственно работы с детьми
характера речевых нарушений ребенка, участвует в проведении педагогических советов
его
индивидуально-личностных в ДОО, принимает участие в методических
особенностей, условий воспитания в объединениях города, ведёт консультативную
семье и могут варьироваться от 1 года до коррекционно - педагогическую работу с
3 лет.
родителями, в т.ч. в рамках консультативных
Итогом работы учителя-логопеда по часов.
подробному обследованию речевого
61

развития
ребенка
является
логопедическое заключение, которое
записывается в индивидуальную речевую
карту. В заключении указывается
характер нарушений речи на основе
психолого-педагогической и клиникопедагогической классификации.
Учитель-логопед
детского
сада
является
членом
психолого
педагогического консилиума дошкольной
образовательной
организации
(Распоряжение Минпросвещения России
от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации» )

Педагог - психолог детского сада является
членом психолого -педагогического консилиума
дошкольной
образовательной
организации
(Распоряжение Минпросвещения России от 9
сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении
примерного
Положения
о
психологопедагогическом консилиуме образовательной
организации»)

2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел
2.6.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках Федеральной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ № 17.
Программа осуществляет
образовательный процесс на уровне дошкольного образования на основе требований
Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования. Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ
строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды,
отражает
интересы
и запросы
участников образовательных отношений в лице:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
 родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
 государства и общества.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация
воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программ
воспитания субъектов Российской Федерации.
Основой разработки программы воспитания являются положения следующих
документов:
 Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020 г.), ст.67.1, п.4;
 Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);

62

 Федеральный закон от
31.07.2020 № 304-ФЗ
«О
внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
 Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобрена
решением федерального учебно – методического объединения по общему
образованию от 01 июля 2021г. № 2/21;
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей
Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет
социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде
всего, и как общее будущее.
В процессе разработки и реализации рабочей образовательной программы
воспитания детей дошкольного возраста требуется знание и понимание современных
факторов, оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка;
особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации;
гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных
документами стратегического
планирования
Российской Федерации,
развитием территорий и отраслей; готовность к взаимодействию, обратной связи и
информационной открытости в отношении социальных партнеров ОО.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

63

патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

64

его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.6.1.3. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
65

3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
66

Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
67

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
68

Направление
воспитания

Ценности
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.6.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
69

принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
2.6.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.6.2.3. Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

70

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе

Формирование
способности к
духовному развитию,

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие

71

Направления
воспитания и
базовые ценности
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат

Цель
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие

Задачи
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов

Задачи образовательных областей
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

72

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи

дружелюбия,
умения • Воспитывать стремление жить в
находить общий язык с соответствии с моральными
другими людьми
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

73

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,

Задачи образовательных областей
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

74

Направления
воспитания и
базовые ценности

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать эстетические
Художественночувства (удивление, радость,
эстетическое
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка

75

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

76

2.6.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для
детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, Клубы выходного дня. Педагоги применяют средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы
сопровождения образовательной программы, публикуют информацию в социальных сетях
и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений,
экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы
(совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внесадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность
встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной
информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных
путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и
родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с МБДОУ
№17 :
общеобразовательная школа, детский сад , Дворец культуры, музыкальная школа.
Для построения социальной ситуации
развития
ребенка,
работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.

77

 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
 Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и
других членов
семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
 направленности.
 Индивидуальное
консультирование
родителей
c
целью
координации
воспитательных усилий и семьи
2.6.2.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
2.6.2.6. Социальное партнерство
На протяжении многих лет социальными партнерами Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 17 «Алёнушка» являются:
№
Название организации
Совместные мероприятия
78

п/п
Образовательные учреждения:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Средняя школа № 25 им. Героя
Советского
Союза
генерал-лейтенанта
Д.М. Карбышева с кадетскими классами".

 экскурсии в школу;
 посещение уроков;
 посещение занятий
учителями школы;
 совместные проекты

учреждения дополнительного образования:

Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного образования "Детская школа
искусств";
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
"Детско-юношеская спортивная школа";
Муниципальное
казенное
дополнительного
Станция юных техников

учреждение
образования

 экскурсии
 лектории
 концерты
 выставки
 посещение спортивных
мероприятий
 ГТО
 организация совместных
выставок
 участие в конкурсах
 экскурсии

учреждения культуры

Муниципальное бюджетное учреждение культуры
Дворец культуры "Свободный"

 экскурсии
 театральные постановки
 совместные праздники

другие организации

Воинская часть 34103

Посещение музея

ФГКУ «Специальное управление федеральной
противопожарной службы № 5 МЧС России»

экскурсии
конкурсы
выставки

Отд МВД России по ЗАТО пос. Свободный,
ОГИБДД ОМВД России ЗАТО Свободный

экскурсии
конкурсы
выставки

2.7. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.1. Кадровое обеспечение.
В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «детский
сад № 17 «Алёнушка» созданы кадровые условия, позволяющие обеспечить психологопедагогическое сопровождение детей групп общеразвивающей направленности и групп
детей компенсирующей направленности. Для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОНР). Все воспитатели и специалисты обеспечивают воспитательную
79

направленность образовательного процесса.
Кадровые условия реализации рабочей программы воспитания принципиально не
отличаются от кадровых условий Обязательной части ООП ДО, подробно представлены в
пункте 3.9. «Кадровые условия реализации Программы».
2.7.2. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
(ФАОП ДО, п. 49.3.5, стр. 718)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Теоретической основой инклюзивного подхода к обучению и воспитанию детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ), детей с девиациями, в рамках Программы являются:
ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья, идеи о
пластичности нервной системы и ее способности к развитию (И.П. Павлов), теория о единстве
закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн, В.И. Лубовский), теория деятельностного подхода в развитии и формировании
личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и специфики их взаимодействия
со взрослыми и сверстниками (Е.Л. Гончарова, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Л.М. Щипицына).
Цель реализации инклюзивного подхода: обеспечение условий для совместного воспитания
и образования детей с разными психофизическими особенностями развития.
Задачи реализации инклюзивного подхода:
 организация психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего
полноценное участие в образовательной деятельности детей с различными
вариантами развития, в том числе ребенка с ОВЗ, в коллективе сверстников (учет
структуры нарушения, варианта дизонтогенеза, сензитивного периода);
 создание среды, способствующей сохранению и поддержке индивидуальности
ребенка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с особыми образовательными потребностями;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных областей
программы и организационных форм;
 обеспечение доступности для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
 обеспечение безопасности предметно-пространственной среды;
 обеспечение возможности для детей с особыми образовательными потребностями
адаптироваться за счет продуктивного взаимодействия со взрослыми и детьми, что
является основой для социализации в социокультурной среде.
Реализация инклюзивного подхода в нашем детском саду обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не
изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного
образования.
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
80

разделяться всеми участниками образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
81

эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Так же в ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

3. Организационный раздел

3.1.

Психолого – педагогические условия реализации Программы

Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
82

опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
83

3.2.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
(ФАОП ДО, п. 51.3, стр. 723)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
 Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
 Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
 Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка
с ТНР в разных видах игры.
 Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
 Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
 Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.3. Организационно – педагогические условия организации образовательного процесса:
 Наполняемость группы компенсирующей направленности меньше, чем в группах
общеразвивающих направленности;
 Оптимальный режим образовательных нагрузок;
 Вариативные формы получения специализированной помощи в соответствии с
результатами диагностики;
 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития;
 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
 Коррекционная работа воспитателя по заданию учителя - логопеда;
 Создание
специальной развивающей предметно-пространственной среды
(логопедизация среды);
 Индивидуальный
образовательный маршрут (для детей, нуждающихся в
индивидуальном сопровождении);
84

 Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 Применение современных образовательных технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего
процесса, повышения его эффективности, доступности.
3.4.Специализированные условия организации образовательного процесса:
 Решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
речевым недоразвитием;
 Использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
 Использование специализированных коррекционных программ, ориентированных
на особые образовательные потребности детей;
 Дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка;
 Комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях;
 Специализированное оборудование учителя - логопеда: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, логопедические зонды, зондозаменители
3.5. Психолого – педагогические условия организации образовательного
процесса:
 Комплексное психолого- медико-педагогическое сопровождение обучающихся
специалистами;
 Психолого-педагогический консилиум (ППк);
 Коррекционная направленность воспитательно-образовательного процесса;
 Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 Соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 Преемственность в работе учителя – логопеда и воспитателя;
 Обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
3.6. Организация образовательного процесса обучающихся с ОВЗ (с детьми –
инвалидами)
Предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для
большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая
работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной
деятельности и режим дня. В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на
проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование
85

организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых,
микроподгруппах, индивидуальных.
В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена ребенком с ОВЗ
(ребенком-инвалидом), для этого ребенка проектируются
индивидуальная адаптированная
образовательная программа (по рекомендации территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии) либо индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ).
При проектировании индивидуальной образовательной траектории следует опираться на
ряд принципов:
 принцип ориентации на возможности ребенка - инвалида, т.е. индивидуальнопсихологические, клинические, поведенческие особенности;
 принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с
индивидуальным темпом
усвоения
необходима
регламентация
объема
программного материала по всем разделам программы и более рациональному
использованию времени для изучения
определенных тем;
 принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы
темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения
и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал
повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более
прочного усвоения материала.
 принцип
инвариантности,
предполагающий
видоизменение
содержания
программы, комбинирование разделов, в отдельных
случаях изменение
последовательности в изучении тем, введение корректировки.
В индивидуальный образовательный маршрут целесообразно вводить пропедевтические
разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие представления об
окружающем мире. Индивидуальный образовательный маршрут направлен на социализацию
обучающихся с ОВЗ (в том числе детей – инвалидов) и способствует нормализации эмоционального
поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной
деятельности, социально-бытовой ориентации. Важным компонентом успешного включения
ребенка с ОВЗ (в том числе детей – инвалидов) является подготовка педагогов с помощью
обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольной образовательной
организации, программ внутрифирменного обучения, программ повышения родительской
компетентности. Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, в том числе
инклюзивным, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих
детей. Задача родителей заключается в создании условий для организации жизни ребенка таким
образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.
3.7. Организация развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
86

воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
 этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
 возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО; возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
 целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
 возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
87

 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
 В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
88

областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»4.
 Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.

3.8. Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:








к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
4

Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
р
е
а
л
и
з
а

89





приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.

Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 административные помещения, методические кабинеты;
 помещения для занятий специалистов (учитель - логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территория Организации.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Средние группы 4-5 лет
Речевое развитие:
3.
4.











Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»
«Занятия по развитию речи в средней группе детского сада»
Арефьева Л.Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет»
Гербова В.В., «Приобщение детей к художественной литературе»
Гриценко З.А. «Пришли мне чтение доброго»
Гудимов В.П. «Тематические загадки для дошкольников»
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет
Максаков А.И., «Воспитание звуковой речи у дошкольников»
Максаков А.И., «Развитие правильной речи ребенка в семье»
90


Маханева М.Д «Театрализованные занятия в детском саду»

Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой»

Ушакова О.С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста»
Познавательное развитие, социально - коммуникативное:

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью (средняя группа)»

Дыбина О.В «Творим, изменяем, преобразуем»,

Дыбина О.В «Из чего сделаны предметы» Дыбина О.В «Ребёнок и окружающий
мир»

Дыбина О.В «Что было до …: Игры – путешествия в прошлое предметов

Иванова А.И., «Методика экологических наблюдений и экспериментов детском
саду»

Комарова Т.С., «Трудовое воспитание в детском саду»

Комратова Н.Г «Мир, в котором я живу»

Куликовская И.Э., «Технология по формированию у дошкольников целостной
картины мира»

Нефедова К «Мебель. Какая она?»

СЕРИЯ КНИГ

Шорыгина Т.А «Рыбы. Какие они?»

Шорыгина Т.А «Грибы. Какие они?»

Шорыгина Т.А «Какие звери в лесу?»

Шорыгина Т.А «Беседы о здоровье

Шорыгина Т.А «Травы. Какие они?»

Шорыгина Т.А «Профессии какие они

Сычева Г.Е «Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников »
Физическое развитие:

Прохорова Г.А «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет.»

Лысова В.Я., Яковлева Т.С. «Спортивные праздники и развлечения»

Буцинская П.П., Васюкова В.И Общеразвивающие упражнения в детском саду»

Пензулаева Л.И «Оздоровительная гимнастика Голицына Н.С «Нетрадиционные
занятия физкультурой в детском саду»

Пензулаева Л.И «Подвижные игры и игровые упражнения ».
Художественно – эстетическое развитие:

Комарова Т.С. «Детское художественное творчество»

Халезова Н.Б «Лепка в детском саду»

Казакова Т.Г «Детское изобразительное творчество»

Казакова Т.Г «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий.» «Коллективное творчество дошкольников»

Халезова Н.Б «Декоративная лепка в детском саду»

Швайко Г.С «Занятия по изобразительной деятельности средняя группа»

Зацепина М.Б «Музыкальное воспитание в детском саду»

Зацепина М.Б «Культурно – досуговая деятельность в детском саду»

Вихарева Г. «Дом наш родной» 
Картушина М.Ю «Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет»
91


.Каплунова И. «Праздник каждый день».

Куцакова Л.В «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Старшие группы 5-6 лет
Речевое развитие:

Гербова В.В., «Приобщение детей к художественной литературе»

Гербова В.В., «Развитие речи в детском саду»

«Стихи о временах года и игры.» Дидактический материал по развитию речи детей
5-6 лет.

Гриценко З.А. «Пришли мне чтение доброго»

Ефимовский Е.С «Игры, стихи и загадки для развития речи»

В.В. Гербова Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет

Максаков А.И «Воспитание звуковой речи у дошкольников»

Максаков А.И «Развитие правильной речи ребенка в семье»

Маханева М.Д., «Театрализованные занятия в детском саду»

Петрова Т.И. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн2.»

Ушакова О.С «Методика развития речи детей дошкольного возраста»

Ушакова О.С «Знакомим дошкольников с литературой» Ушакова О.С
Познавательное развитие, социально - коммуникативное:

Кондрыкинской Л.А «С чего начинается Родина».

Прохоровой Л.Н «Экологическое воспитание дошкольников»

Виноградова Н.Ф. «Моя страна Россия»

Голицына Н.С «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью»

Голицына Н.С «Экологическое воспитание дошкольников» .

Дурова Н.В «Очень важный разговор»

Дыбина О.В «Ознакомление дошкольников с секретами кухни »

Дыбина О.В «Творим, изменяем, преобразуем»,

Дыбина О.В «Из чего сделаны предметы»

Дыбина О.В «Ребёнок и окружающий мир»

Дыбина О.В «Что было до …: Игры – путешествия в прошлое предметов».

Комарова Т.С. «Трудовое воспитание в детском саду»

Комратова Н.Г «Мир, в котором я живу»

Нефёдова К «Дом. Какой он?»

Нефёдова К «Инструменты. Какие они?».

Нефёдова К «Мебель. Какая она?»

Николаева С.Н «Ознакомление дошкольников с неживой природой».

Потапова Т.В «Беседы с дошкольниками о профессиях»

Авдеева Н.Н «Жизнь вокруг нас»

Агапова И.А.. «Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет.»

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью (старшая группа)»

СЕРИЯ КНИГ

Скоролупова О.А «Весна. Насекомые. Перелётные птицы».

«Вода» «Лето» . «Животный мир жарких стран».

«Осень Ч.1» «Покорение космоса»

СЕРИЯ КНИГ

Шорыгина Т.А.
92


«Рыбы. Какие они?».

«Грибы. Какие они?»

«Какие звери в лесу

«Травы. Какие они?»

«Беседы о здоровье»

Новикова В.П., «Математика в детском саду 5-6 лет»
Физическое развитие:

Прохорова Г.А. «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет.».

Буцинская П.П., Васюкова В.И., «Общеразвивающие упражнения в детском саду»

Пензулаева Л.И «Оздоровительная гимнастика »

«Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» «Подвижные игры и игровые
упражнения»

Аксёнова З.Ф «Спортивные праздники в детском саду»
Художественно – эстетическое развитие:

Комарова Т.С «Детское художественное творчество»

Халезова Н.Б «Лепка в детском саду»

Казакова Т.Г. «Детское изобразительное творчество»

Казакова Т.Г «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий.»

Грибовской А.А «Коллективное творчество дошкольников»

Соломенникова О.А. «Радость творчества. Развитие художественного творчества
детей 5-7 лет»

Соломенникова О.А. «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством».

Халезова Н.Б «Декоративная лепка в детском саду»

Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности старшая группа»

Зацепина М.Б «Музыкальное воспитание в детском саду»

Зацепина М.Б «Культурно – досуговая деятельность в детском саду»

Федорова Г.П «Играем, танцуем, поем!» Вайнфельд О.А.«Музыка, движение,
фантазия!»

Картушина М.Ю «Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет»

Каплунова И. «Ладушки», «Музыка и чудеса»

.Каплунова И «Ладушки», «Топ-топ, каблучок»

Куцакова Л.В «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Подготовительные к школе группы 6-7 лет
Речевое развитие:

Гербова В.В., «Приобщение детей к художественной литературе»

Гербова В.В., «Развитие речи в детском саду» Гудимов В.П «Тематические загадки
для дошкольников»

Арефьева Л.Н «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет»

Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей (формирование грамматического
строя речи)»

Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей (Развитие диалогического
общения)»
93


Ефимовский Е.С., «Игры, стихи и загадки для развития речи»

Гербова В.В., Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет

Максаков А.И. «Развитие правильной речи ребенка в семье».

Сазонорва С.Н «Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи»

Маханева М.Д «Театрализованные занятия в детском саду»

Петрова Т.И. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн2.»

Ушакова О.С «Методика развития речи детей дошкольного возраста»

Ушакова О.С «Знакомим дошкольников с литературой»

Громова О.Е «Стихи о временах года и игры.» (Дидактический материал по
развитию речи)
Познавательное развитие, социально - коммуникативное:

Виноградова Н.Ф «Моя страна Россия»

Голицына Н.С «Экологическое воспитание дошкольников» .

Дыбина О.В «Творим, изменяем, преобразуем»,

Дыбина О.В «Из чего сделаны предметы».

Дыбина О.В «Ребёнок и окружающий мир»

Иванова А.И «Методика экологических наблюдений и экспериментов детском саду»
., Изд. М.: Сфера,2004

Комарова Т.С., «Трудовое воспитание в детском саду».

Куликовская И.Э «Технология по формированию у дошкольников целостной
картины мира»

Куцакова Л.В., «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду»

Мариничева О.В «Учим детей наблюдать и рассказывать»

Нефёдова К «Дом. Какой он?»

Нефёдова К «Инструменты. Какие они?». Николаева С.Н «Ознакомление
дошкольников с неживой природой»

Потапова Т.В. «Беседы с дошкольниками о профессиях»

Милохина С.В. «Знакомим дошкольников с мифами Древней Греции»
СЕРИЯ КНИГ

Скоролупова О.А

«Весна. Насекомые. Перелётные птицы».

«Вода».

«Домашние животные и дикие животные средней полосы России.».

«Животный мир жарких стран».

«Осень Ч.1».

«Покорение космоса».

«Цветущая весна и травы»
СЕРИЯ КНИГ

Шорыгина Т.А.

«Рыбы. Какие они?»

«Грибы. Какие они?»

«Какие звери в лесу?»

«Какие месяцы в году?»

«Профессии какие они?»

«Травы. Какие они?»

«Злаки. Какие они
94


«Фрукты. Какие они?»

Новикова В.П., «Математика в детском саду 6-7лет»

Волина В.В. «Праздник числа»

Сычева Г.Е «Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников »
Физическое развитие:

Прохорова Г.А. «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет.»

Буцинская П.П., Васюкова В.И «Общеразвивающие упражнения в детском саду»

Пензулаева Л.И «Оздоровительная гимнастика »

«Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет»

«Подвижные игры и игровые упражнения»

Аксёнова З.Ф. «Спортивные праздники в детском саду»
Художественно – эстетическое развитие:

Максимова Н.М «Аппликация»

Комарова Т.С. «Детское художественное творчество»

Халезова Н.Б «Лепка в детском саду»

«Детское изобразительное творчество»

Казакова Т.Г «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий.»

Грибовской А.А. «Коллективное творчество дошкольников

Соломенникова О.А. «Радость творчества. Развитие художественного творчества
детей 5-7 лет»

Соломенникова О.А. «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством

Халезова Н.Б «Декоративная лепка в детском саду»

Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности старшая группа»

Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду»

«Культурно – досуговая деятельность в детском саду»

Федорова Г.П «Играем, танцуем, поем!»

Вайнфельд О.А «Музыка, движение, фантазия!»

Картушина М.Ю «Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет»

Каплунова И. «Ладушки», «Музыка и чудеса».Каплунова И.«Ладушки», «Топ-топ,
каблучок»

Куцакова Л.В «Конструирование и художественный труд в детском саду»

Малышева А.Н «Работа с тканью. Старшая и подготовительная группы».
Коррекция речевого нарушения:

Арефьева Л.Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет»(методическое
пособие),

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду.
Подготовительная к школе группа»,

Бойкова С.В. «Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников»,

Бортникова Е. «Учимся составлять рассказы»,

Быкова И.А. «Обучение детей грамоте в игровой форме»,
95


Васильева Т.Б., Дудкевич С.Е., Томошова М.Н. «Формирование речевой функции у
дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи»(образовательная программа «Страна слов» с
методическими рекомендациями),

Глухов В.П. «Методика логопедической работы по развитию связной речи
дошкольников с общим недоразвитием речи»(учебно-методическое пособие),

Граб Л.М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической
группе для детей 5-6 лет»,

Гомзяк О.С. «Развитие связной речи у 6-летних детей2007,

Гомзяк О.С. «Говорим правильно»

Капкова Н.М. «Особенности коррекционной работы с детьми с общим
недоразвитием речи»(учебное пособие

Коноваленко В.В. «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной
логопедической группе»(пособие для логопедов и воспитателей),

Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. «Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР по лексико-семантической
теме «Человек: я, мой дом, моя семья, моя страна»»,

Коноваленко в.в.,Коноваленко с.в. «Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной группе для
детей с ОНР»,

Коноваленко в.в.,Коноваленко с.в. «Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия по лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной группе для
детей с ОНР», Коноваленко в.в.,Коноваленко с.в. «Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия по лексико-семантической теме «Осень» в подготовительной группе для
детей с ОНР»,

Куцина Е., созонова Н. 2УЧИМСЯ РАССКАЗЫВАТЬ О ВРЕМЕНАХ ГОДА2,

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи» (методическое пособие),

Лапп Е.А. «развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушением зрения»,

Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

«Основы логопедической работы с детьми» (учебное пособие для логопедов,
воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ)//под
ред. Чиркиной Г.В.

Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. «Развитие речи и ознакомление с окружающим
миром в ДОУ»

Писарева Н.Е. «Мамины уроки

Сазонова С.Н. «Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи»
(учебное пособие),

Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим
недоразвитием речи» (учебное пособие),

Старостина В.Р., Гутенёва «Грамотный дошкольник. Логопедическая тетрадь»,

Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать!..»(обучение дошкольников чтению)
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
икинематографических произведений для реализации Программы образования
96

Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»);
Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…»
(из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
97

«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака
шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб.
сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
98

мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи
мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот
поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»;
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля»
99

(пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес
/ И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод
с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школ группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон.
В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
100

зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский
К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского
/ Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения
барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б.
Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).

101

Примерный перечень музыкальных произведений
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз.
С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
102

Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
103

Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
104

Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И.
Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня;
«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
105

куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом
лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И.
Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»;
А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;
А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют
в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов
«Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К.
Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А.
Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая
осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утреннийнатюрморт»; И.Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
106

художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений:
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
107

Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
108

Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
3.9.Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечена руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Иные
работники
Организации, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану
жизни и здоровья детей, обеспечивают условия для эффективной реализации Программы.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (утв. приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с
последующими изменениями).
109

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей направленности, дополнительно
предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В штатное расписание ДОО, реализующей адаптированную образовательную программу
дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми
нарушениями речи) включены следующие педагогические должности:
Должность
Требования к образованию
Учитель -логопед,
Высшее
профессиональное
дефектолог
педагогическое образование в области
логопедии
по
специальности
«Логопедия»
с
получением
квалификации «Учитель-логопед»; по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»,
профиль
подготовки
«Логопедия»
(квалификация/степень – бакалавр),
профиль
подготовки
«Дошкольная
дефектология» (квалификация/степень –
бакалавр), либо по магистерской
программе
этого
направления
(квалификация/степень – магистр).
Педагог -психолог

Высшее образование по профильным
направлениям

Музыкальный
руководитель

Высшее образование или среднее
профессиональное образование в рамках
укрупненных
групп
направлений
подготовки высшего образования и
специальностей
среднего
профессионального
образования
"Образование и педагогические науки"
либо высшее образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательной
организации

Инструктор
физической
культуры

Высшее образование или среднее
профессиональное образование в рамках
укрупненных
групп
направлений
подготовки высшего образования и
специальностей
среднего
профессионального
образования
"Образование и педагогические науки"
либо высшее образование или среднее
профессиональное
образование
и
110

дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательной
организации
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Педагогические
работники,
реализующие
Программу,
обладают
основными
компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей, обозначенными
в ФГОС ДО (п.3.2.5).
3.10.
Примерный режим и распорядок дня в группах компенсирующей
направленности
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
111

затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

112

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий длягимнастики, не все возраста
менее

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, неменее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательнойактивности, все возраста
не менее

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО

Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
113

режима обучения
Продолжительность,
Вид организации либо время нахождения Количество обязательных приемов пищи
ребенка в организации
Дошкольные
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
организации,
фактическим временем нахождения в
организации
организации)
по уходу и
присмотру

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточногорациона 30%.

Примерный режим дня в холодное время года в группах компенсирующей
направленности
Режимные моменты
Приход детей в детский сад,
свободная игра, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Утренний круг
Артикуляционная гимнастика
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Пальчиковая гимнастика
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность,
закаливание
Полдник
Организованная детская

Средняя
группа
7.00-8.00

Старшая
группа
7.00-8.00

Подготовительные
к школе группы
7.00-8.00

8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-9.45
9.45-9.55
9.55-11.40
11.40-11.50

8.00-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-10.45
10.45-11.00
11.00-12.10
12.10-12.20

8.00-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.20
12.20-12.40

1150.-.12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15

12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15

12.40-12.50
12.50-13.15
13.15-15.00
15.00-15.15

15.15-15.30
15.30-16.10

15.15-15.30
15.30-16.10

15.15-15.30
15.30-16.10
114

деятельность
Вечерний круг
Индивидуальная работа по
заданию логопеда
Ужин
Прогулка. Уход домой

16.10-16.30
16.30-17.00

16.10-16.30
16.30-17.00

16.10-16.30
16.30-17.00

17.00-17.30
17.30-19.00

17.00-17.30
17.30-19.00

17.00-17.30
17.30-19.00

Режим дня в теплое время года в группах компенсирующей направленности
Режимные моменты
Приход детей в детский
сад, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Утренний круг
Организованная детская
деятельность, занятия со
специалистами
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Второй завтрак на
прогулке
Возвращение с прогулки
Водные процедуры
Пальчиковая гимнастика
Обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная
деятельность,
закаливание
Полдник
Вечерний круг
Индивидуальная работа
по заданию логопеда
Ужин
Прогулка. Уход домой

Средняя
группа
7.30-8.00

Старшая
группа
7.30-8.00

Подготовительные к
школе группы
7.30-8.00

8.00-8.10
8.10-8.40

8.00-8.20
8.20-8.45

8.00-8.20
8.20-8.40

8.40-9.00
9.00-10.45

8.45-9.00
9.00-10.45

8.40-9.00
9.00-10.50

10.45-12.00

10.45-12.00

10.50-12.10

10.00

10.00

10.00

12.00-12.10
12.10-12.20
12.20-12.15
12.15-12.45
12.45-15.00

12.00-12.10
12.10-12.20
12.20-12.15
12.15-12.45
12.45-15.00

12.10-12.20
12.20-12.30
12.30-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.15-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

15.15-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

15.15-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-17.30
17.30-19.00

17.00-17.30
17.30-19.00

17.00-17.30
17.00-19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
115

Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.11.

Учебный план

Данный документ устанавливает объем учебного времени, последовательность,
распределение нагрузки, отводимого на проведение организованных занятий в учебном году.
Показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятий для
раннего и дошкольного возраста

детей

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей раннего и
дошкольного возраста, не более

Общее количество занятий в неделю

Возраст
Все возрасты
Все возрасты
От 1,5 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4-5 лет
От 5-6 лет
От 6-7 лет
От 1,5 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4-5 лет
От 5-6 лет

От 6-7 лет
От 1,5 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4-5 лет
От 5-6 лет
От 6-7 лет

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
при
организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
10 занятий
10 занятий
10 занятий
15 занятий
15 занятий

116

Календарный учебный график

3.12.

группы компенсирующей направленности возраст 6 - 7 лет
сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Пон

4

11

18

25

2

9

16

23

30

Вт

5

12

19

26

3

10

17

24

31

Ср

6

13

20

27

4

11

18

25

1

Чет

Декабрь

Февраль

Январь

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

29

5

12

19

26

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

6

13

20

27

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

31

7

14

21

28

30

29

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

7

14

21

28

4

11

18

25

1

8

15

22

Пят

1

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

1

8

15

22

29

5

12

19

26

2

9

16

23

Суб

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

2

9

16

23

30

6

13

20

27

3

10

17

24

Вос

3

10

17

24

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

31

7

14

21

28

4

11

18

25

1

Март

Апрель

Июнь

Май

Пон
Вт

4
5

11
12

18
19

25
26

1
2

8
9

15
16

22
23

Ср

6

13

20

27

3

10

17

24

Чет

7

14

21

28

4

11

18

25

29
30

Июль

Август

6
7

13
14

20
21

27
28

3
4

10
11

17
18

24
25

1
2

8
9

15
16

22
23

29
30

1

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

31

2

9

16

23

30

6

13

20

27

4

11

18

25

1

31

5
6

12
13

19
20

26
27

7

14

21

28

8

15

22

29

Пят

1

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

Суб

2

9

16

23

30

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

31

Вос

3

10

17

24

31

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

Выходные

Начало учебного года

01.09.2023

Сокращенные
дни

03.11; 22.02; 07.03, 08.05, 11.06

Окончание учебного года

30.05.2024

Каникулы (новогодние)

25.12 – 29.12

Праздничные
дни

1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы
7 января – Рождество Христово
23 февраля – День Защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
1 мая – Праздник Весны и труда
9 мая – День Победы
12 июня – День России
4 ноября – День народного единства

Учебные дни

152

Количество учебных недель

Каникулы

19.12 – 30.12

Летний период
29.05 – 31.08

Комплексное психолого-педагогическое
и логопедическое обследование

32
01.09-29.09
27.05-31.05

117

группы компенсирующей направленности возраст 5-6 лет
сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Пон

4

11

18

25

2

9

16

23

30

Вт

5

12

19

26

3

10

17

24

31

Ср

6

13

20

27

4

11

18

25

1

Чет

Декабрь

Февраль

Январь

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

29

5

12

19

26

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

6

13

20

27

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

31

7

14

21

28

30

29

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

7

14

21

28

4

11

18

25

1

8

15

22

Пят

1

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

1

8

15

22

29

5

12

19

26

2

9

16

23

Суб

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

2

9

16

23

30

6

13

20

27

3

10

17

24

Вос

3

10

17

24

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

31

7

14

21

28

4

11

18

25

1

Март

Апрель

Пон
Вт

4
5

11
12

18
19

25
26

1
2

8
9

15
16

22
23

Ср

6

13

20

27

3

10

17

24

Чет

Июнь

Май
29
30

Июль

Август

6
7

13
14

20
21

27
28

3
4

10
11

17
18

24
25

1
2

8
9

15
16

22
23

29
30

5
6

12
13

19
20

26
27

1

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

31

7

14

21

28

7

14

21

28

4

11

18

25

2

9

16

23

30

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

29

Пят

1

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

31

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

Суб

2

9

16

23

30

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

31

Вос

3

10

17

24

31

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

Выходные
Сокращенные дни

03.11; 22.02; 07.03, 08.05, 11.06

Праздничные дни

1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы
7 января – Рождество Христово
23 февраля – День Защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
1 мая – Праздник Весны и труда
9 мая – День Победы
12 июня – День России
4 ноября – День народного единства

Учебные дни
Каникулы

152
25.12 – 29.12

Начало учебного года

01.09.2023

Окончание учебного года

30.05.2020

Каникулы (новогодние)

25.12 – 29.12

Летний период

29.05 – 31.08

Количество учебных недель
Комплексное
психолого-педагогическое
логопедическое обследование

и

32
01.09-29.09

118

группы компенсирующей направленности возраст 4-5 лет
сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Пон

4

11

18

25

2

9

16

23

30

Вт

5

12

19

26

3

10

17

24

31

Ср

6

13

20

27

4

11

18

25

1

Чет

7

14

21

28

5

12

19

26

Декабрь

Февраль

Январь

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

29

5

12

19

26

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

6

13

20

27

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

31

7

14

21

28

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

1

8

15

22

29

Пят

1

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

1

8

15

22

29

5

12

19

26

2

9

16

23

Суб

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

2

9

16

23

30

6

13

20

27

3

10

17

24

Вос

3

10

17

24

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

31

7

14

21

28

4

11

18

25

1

Март

Апрель

Июнь

Май

Пон
Вт

4
5

11
12

18
19

25
26

1
2

8
9

15
16

22
23

Ср

6

13

20

27

3

10

17

24

Чет

7

14

21

28

4

11

18

25

29
30

Июль

Август

6
7

13
14

20
21

27
28

3
4

10
11

17
18

24
25

1
2

8
9

15
16

22
23

29
30

5
6

12
13

19
20

26
27

1

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

31

2

9

16

23

30

6

13

20

27

4

11

18

25

1

7

14

21

28

8

15

22

29

31

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30
31

Пят

1

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

Суб

2

9

16

23

30

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

Вос

3

10

17

24

31

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

Выходные
Сокращенные дни

Праздничные дни

Учебные дни
Каникулы

03.11; 22.02; 07.03, 08.05, 11.06
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы
7 января – Рождество Христово
23 февраля – День Защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
1 мая – Праздник Весны и труда
9 мая – День Победы
12 июня – День России
4 ноября – День народного единства
152
25.12 – 29.12

Начало учебного года

01.09.2023

Окончание учебного года

30.05.2020

Каникулы (новогодние)

25.12 – 29.12

Летний период

29.05 – 31.08

Количество учебных недель
Комплексное
психолого-педагогическое
логопедическое обследование

и

32
01.09-29.09

119

3.13.
План воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном
порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных
дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

Календарь воспитательных событий
Месяц

Событие

Дата

День знаний (1 сентября)
День рождения осени

Познавательное

01.09.2023

День шахмат
День дикой природы
Международный день благотворительности

СЕНТЯБРЬ

Оранжевый день
День полетов над землей
День чтения книги
День рассказывания историй о летних путешествиях
Праздник барабанщиков

День Бородинского сражения

Эстетическое
Познавательное

04.09.2023
05.09.2023
06.09.2023
07.09.2023

Международный день распространения грамотности
День поминовения в память защитников Ленинграда, павших и живых

Направление воспитания в ДОО

Познавательное
Духовно-нравственное
Познавательное
Познавательное
Эстетическое
Познавательное

08.09.2023

100 лет со Дня рождения Р.Г. Гамзатова, советского поэта

Патриотическое
Патриотическое
Патриотическое

День номера экстренного вызова

11.09.2023

Познавательное

День семейного общения

12.09.2023

Духовно-нравственное
120

День парикмахера
Международный день шоколада

Трудовое

13.09.2023

День знакомства детей с кухней
День раскрашивания
День слушания шорохов

Трудовое

14.09.2023

День рождения экологической организации «Гринпис»
Российский день леса

15.09.2023
18.09.2023

СЕНТЯБРЬ

Духовно-нравственное

Духовно-нравственное
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Познавательное

20.09.2023

Познавательное

День устраивания спонтанных чаепитий

Физическое и оздоровительное

Международный день мира

Социальное

Всемирный день благодарности

21.09.2023

Духовно-нравственное

День поиска сказок

Познавательное

Всемирный день без автомобиля

Социальное

Всемирный день фармацевта

25.09.2023

Трудовое

Всемирный день легких

Физическое и оздоровительное

День рождения граммофона

Эстетическое

Всемирный день здоровья окружающей среды

С
Е
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

19.09.2023

Всемирный день риса
День школьного рюкзака

Эстетическое

Познавательное

День рождения «Смайлика»
Международный пиратский день

Эстетическое
Познавательное

Международный день точки
День уважения

Физическое и оздоровительное

26.09.2023

День лучшего завтрака

Познавательное
Духовно-нравственное

День воспитателя и всех дошкольных работников

Трудовое
121

Всемирный день туризма

27.09.2023

Международный день права знать
День рассматривания мелочей

Познавательное

28.09.2023

Всемирный день сердца
День отоларинголога
Международный день пожилых людей

Познавательное
Познавательное

29.09.2023
01.10.2023

Трудовое
Духовно-нравственное

Всемирный день архитектуры

Познавательное

Международный день социального педагога

Трудовое

Международный день врача

02.10.2023

Трудовое

День детского здоровья

Физическое и оздоровительное

Всемирный день игры

Познавательное

Всемирный день грибника

Познавательное

Всемирный день ходьбы

ОКТЯБРЬ

Физическое и оздоровительное

День «Посмотрите на листья»

03.10.2023

День бабочки и колибри

Познавательное

04.10.2023

День учителя
День «сделай что-нибудь приятное»

Духовно-нравственное
Духовно-нравственное

06.10.2023

День барсука

Эстетическое
Познавательное

Всемирный день почты
День любопытных событий

Познавательное
Трудовое

05.10.2023

Всемирный день улыбки
День детской музыки

Познавательное
Познавательное

День защиты животных
День космических войск

Физическое и оздоровительное

Трудовое

09.10.2023

Познавательное
122

День отражений в лужах
Международный день каши

Познавательное

10.10.2023

День сумочки
День шуршания листьями

Познавательное

10.10.2023

День украшения торта

Познавательное
Эстетическое

Международный день девочек
День вдыхания осеннего воздуха

Духовно-нравственное

11.10.2023

Социальное
Физическое и оздоровительное

День шоколадных сюрпризов
Всемирный день зрения

12.10.2023

День составления кулинарной книги

Познавательное

ОКТЯБРЬ

Всемирный день яйца
Международный день костюма
День отца в России

13.10.2023
15.10.2023

Познавательное
Эстетическое
Социальное

Международный день хлеба

Духовно-нравственное

День аллерголога

Трудовое

Всемирный день здорового питания
День словаря

16.10.2023

Физическое и оздоровительное
Познавательное

День диких кошек

Познавательное

Всемирный день позвоночника

Физическое и оздоровительное

Международный день галстука

18.10.2023

День написания письма в будущее
День новых друзей
Международный день повара

Эстетическое
Духовно-нравственное

19.10.2023

Всемирный день детской кости и суставов

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Физическое и оздоровительное

Социальное
Физическое и оздоровительное

20.10.2023

Трудовое
123

Международный день снежного барса

23.10.2023

Всемирный день борьбы с полиомиелитом
День любви к теплым носкам
Всемирный день макарон
День «Я забочусь о тебе»

24.10.2023
25.10.2023

Международный день без бумаги
Праздник приятных неожиданностей

26.10.2023

Духовно-нравственное
Духовно-нравственное
Духовно-нравственное

27.10.2023
30.10.2023

Духовно-нравственное
Духовно-нравственное
Трудовое

Международный день Черного моря

Познавательное

Всемирный день городов

Познавательное

Международный день хоккейного вратаря

31.10.2023

Трудовое

День книги для удовольствия

Познавательное

День кранной рябины и прилетевших синиц

Познавательное
Познавательное

День зубной щетки
День семейной грамотности

НОЯБРЬ

Эстетическое

Познавательное

Международный день плюшевого мишки
День тренера

Познавательное

Духовно-нравственное

День тыквы
День наставничества

Познавательное

01.11.2023

Познавательное

День кормления птиц овсяным печеньем

02.11.2023

Духовно-нравственное

День хранения тайны

03.11.2023

Духовно-нравственное

День народного единства

04.11.2023

Патриотическое

День саксофона

06.11.2023

Эстетическое

День рождения уральского трамвая

07.11.2023

Познавательное

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России

08.11.2023

Патриотическое

124

Международный день пианиста

Эстетическое

Всемирный день рентгенографии

Познавательное

День первых признаков зимы

Познавательное

Всемирный день книги рекордов Гиннесса
Всемирный день курицы
Международный день бухгалтерии (День бухгалтера)
Всемирный день доброты
День собирания ключей и монеток

09.11.2023
10.11.2023
13.11.2023

Познавательное
Трудовое
Духовно-нравственное
Познавательное

Международный день логопеда

14.11.2023

Трудовое

Всемирный день вторичной переработки

15.11.2023

Духовно-нравственное

Всемирный день рукоделия
День пуговиц
День участковых уполномоченных полиции

16.11.2023
17.11.2023

День черной кошки
День пешеходного туризма

НОЯБРЬ

Познавательное

Эстетическое
Эстетическое
Трудовое
Познавательное

17.11.2023

Физическое и оздоровительное

День домашнего хлеба

Духовно-нравственное

Международный день педиатра

Трудовое

День работника транспорта

20.11.2023

Трудовое

День перевоплощений

Эстетическое

Всемирный день телевидения

Познавательное

День бухгалтера в России

21.11.2023

Всемирный день приветствий
День психолога
День сыновей

Трудовое
Духовно-нравственное

22.11.2023

Трудовое
Социальное

125

День словарей и энциклопедий

Познавательное

Международный день акварели

Эстетическое

День семейной истории здоровья

23.11.2023

115 лет со Дня рождения Н.Н. Носова, детского писателя
День моржа
День чистки зубов

24.11.2023

Познавательное
Физическое и оздоровительное

26.11.2023

Социальное

День морской пехоты

27.11.2023

Патриотическое

День красной планеты

28.11.2023

Познавательное

День шоколадки

НОЯБРЬ

Духовно-нравственное

День матери в России

День буквы Ё

29.11.2023

День Государственного герба Российской Федерации
Всемирный день домашних животных

30.11.2023

Эстетическое
Духовно-нравственное
Познавательное

01.12.2023

Всероссийский день хоккея

Трудовое
Физическое и оздоровительное

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

Познавательное
Патриотическое

Всемирный день слонов
Международный день невролога

ДЕКАБРЬ

Физическое и оздоровительное

Патриотическое

03.12.2023

Духовно-нравственное

День заказа подарков деду Морозу
Международный день объятий
День угощения птиц и белок

Духовно-нравственное

04.12.2023

Духовно-нравственное

День печенья

Духовно-нравственное

Международный день гепарда

Познавательное

День добровольца (волонтера) в России

05.12.2023

Социальное

126

День памяти великого князя Александра Невского
День елки с варежками

06.12.2023

Эстетическое

День написания писем

07.12.2023

Эстетическое

Международный день художника

08.12.2023

Эстетическое

День Героев Отечества

09.12.2023

Патриотическое

Международный день гор
Международный день танго
День Конституции Российской Федерации

11.12.2023
12.12.2023

День медведя
День лошади
День обезьян
Международный день чая
100 лет со Дня рождения Я.Л. Акима, детского писателя и поэта

Познавательное
Эстетическое
Патриотическое
Познавательное

13.12.2023

День скрипки

ДЕКАБРЬ

Патриотическое

Познавательное
Эстетическое

14.12.2023
15.12.2023

Познавательное
Эстетическое
Эстетическое

День Ракетных войск стратегического назначения

17.12.2023

Патриотическое

День выпечки печенья

18.12.2023

Эстетическое

День поиска вечнозеленой елки

19.12.2023

Познавательное

110 лет со Дня рождения М.А. Булатова, детского писателя

20.12.2023

Познавательное

День зимнего солнцестояния
День рождения баскетбола

Познавательное

21.12.2023

День рождения кроссворда
День российского хоккея
День обмена печеньем
День дарения елочных праздничных шаров
День подарков

Познавательное
Познавательное

22.12.2023
25.12.2023

Познавательное
Социальное
Духовно-нравственное
Духовно-нравственное
127

Праздник глубокого снега

26.12.2023

День благодарственного письма

Духовно-нравственное

День спасателя Российской Федерации

Трудовое

День шиворот-навыворот

27.12.2023

День вырезания снежинки из бумаги
Международный день кино
День шоколадных конфет

Эстетическое

28.12.2023

Эстетическое

Международный день виолончели

29.12.2023

Эстетическое

Новый Год

31.12.2023

Духовно-нравственное

День абрикоса

Познавательное

День путешествия на воздушном шаре

Познавательное

Международный день хореографов

09.01.2024

95 лет со Дня рождения Т.И.Александровой, писательницы и
художника-иллюстратора
День спасения орлов

10.01.2024

День заповедников и национальных парков
День молока
День тайного приятеля

Всемирный день дочери
День шляпы
День бублика
День детских изобретений

Познавательное
Познавательное
Духовно-нравственное

11.01.2024

Международный день «спасибо»
День горячего чая

Эстетическое

Познавательное

День благодарности комнатным растениям

ЯНВАРЬ

Духовно-нравственное

Познавательное
Социальное
Духовно-нравственное

12.01.2024
15.01.2024

Физическое и оздоровительное
Социальное
Эстетическое
Духовно-нравственное
Духовно-нравственное

128

День творчества и вдохновения

17.01.2024

День рождения детского телевидения в России
День толкового словаря

Познавательное

18.01.2024

День Винни-Пуха
День поп-корна
День консервной банки

19.01.2024

Познавательное
Познавательное

120 лет со Дня рождения А.П. Гайдара, писателя

22.01.2024

Познавательное

День зеленого света

23.01.2024

Познавательное

День примерки морозного кружева

Познавательное

24.01.2024

Эстетическое

День комплиментов

Духовно-нравственное

Татьянин день (День студента)

Духовно-нравственное

День счастливых снеговиков

25.01.2024

День противоположности

ЯНВАРЬ

Познавательное
Познавательное

Международный день эскимо

Всемирный день экологического образования
День дошкольного фитнеса
День снятия блокады города Ленинград
145 лет со Дня рождения П.П. Бажова, писателя

Духовно-нравственное
Познавательное

26.01.2024
27.01.2024

Познавательное
Физическое и оздоровительное
Патриотическое
Познавательное

День головоломок

29.01.2024

Познавательное

День деда Мороза и Снегурочки

30.01.2024

Познавательное

День рисования солнца на снегу
День наоборот

ФЕВ
РАЛ
Ь

Эстетическое

31.01.2024

День заглядывания за спину
День Робинзона Крузо

Эстетическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное

01.02.2024

Познавательное

129

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве

Патриотическое

День буквы Ы

Познавательное

День ездовых собак

02.02.2024

День «Подарите детям улыбку»

Духовно-нравственное

День красной одежды

Духовно-нравственное

День бабочки-монарха
День метеоролога
День ступенек и лестниц

Познавательное

05.02.2024
06.02.2024

Трудовое
Познавательное

День рождения огнетушителя

Познавательное

День полетов на Луну

Познавательное

День балета

07.02.2024

Эстетическое

День отправки открытки друзьям

Духовно-нравственное

День российской науки

Познавательное

День воздушных змеев

08.02.2024

День памяти юного героя-антифашиста
День подбрасывания монетки

ФЕВРАЛЬ

Познавательное

Познавательное
Патриотическое

08.02.2024

Познавательное

Международный день стоматолога

Трудовое

День зимних видов спорта в России

Физическое и оздоровительное

День рождения волейбола
85 лет со Дня рождения российского писателя Ю.И. Коваля

09.02.2024

Физическое и оздоровительное
Познавательное

130

130 лет со Дня рождения В.В. Бианки, писателя

11.02.2024

Познавательное

Международный день детей-солдат

12.02.2024

Патриотическое

Всемирный день радио

Познавательное

День рождения кинокамеры

Познавательное

День подруг

13.02.2024

255 лет со Дня рождения баснописца И.А. Крылова

Познавательное

Международный день дарения книг

Духовно-нравственное

День маленьких перевоплощения

14.02.2024

Эстетическое

День колеса обозрения

Познавательное

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества

Патриотическое

День завязывания узелков на счастье

15.02.2024

Духовно-нравственное

День круглых леденцов

Познавательное

День поиска запахов

Познавательное

День миндаля

16.02.2024

Всемирный день защиты морских млекопитающих
День смешивания разных красок

День орнитолога

Эстетическое
Физическое и оздоровительное

19.02.2024

День молодого избирателя
День леденцовых петушков

Познавательное
Познавательное

19.02.2024

Международный день перетягивания каната

ФЕВРАЛЬ

Социальное

Трудовое
Духовно-нравственное

20.02.2024

Познавательное

131

День яблока

Познавательное

Международный день родного языка

Патриотическое

Всемирный день экскурсовода
День чтения поздравительных открыток

Трудовое

21.02.2024

День фельдшера

Трудовое

День дикой природы

22.02.2024

Познавательное

День защитника Отечества

23.02.2024

Патриотическое

День рассказывания сказок

26.02.2024

Духовно-нравственное

Международный день полярно (белого) медведя

27.02.2024

Познавательное

День флористики
День ухода зимы

Познавательное

28.02.2024

Познавательное

День кошки в России

Познавательное

Всемирный день иммунитета

Физическое и оздоровительное

День фруктового компота
Всемирный день комплимента

МАРТ

Духовно-нравственное

01.03.2024

Познавательное
Духовно-нравственное

День свиньи

Познавательное

Праздник Весны

Познавательное

День театрального кассира

Трудовое

День рождения микрофона

04.03.2024

День игрушечных солдатиков

Познавательное
Познавательное

День платья

06.03.2024

Эстетическое

День рождения телефонного аппарата

07.03.2024

Познавательное

132

День сухих завтраков

Познавательное

День теплого одеяла

Познавательное

Международный женский день

08.03.2024

Духовно-нравственное

90 лет со Дня рождения Ю.А. Гагарина, первого космонавта

09.03.2024

Познавательное

Масленица 1 день

11.03.2024

Духовно-нравственное

Масленица 2 день
Всемирный день ананаса

Духовно-нравственное

12.03.2024

День посадки цветов

Познавательное

Масленица 3 день

Духовно-нравственное

День драгоценностей

13.03.2024

День заглядывания в замочные скважины
День собак-ветеранов

Познавательное
Познавательное

13.03.2024

Патриотическое

Масленица 4 день

Духовно-нравственное

Международный день рек

Познавательное

Международный день вопросов

МАРТ

Познавательное

14.03.2024

Познавательное

День изучения бабочки

Познавательное

День рождения бутерброда

Познавательное

Масленица 5 день
День добрых дел

Духовно-нравственное

15.03.2024

День ящиков, ящичков и коробочек
День воссоединения Крыма с Россией
День моряка-подводника

18.03.2024
19.03.2024

Международный день счастья
День весеннего равноденствия

Духовно-нравственное

Познавательное
Патриотическое
Трудовое
Духовно-нравственное

20.03.2024

Познавательное
133

Всемирный день театра для детей и молодежи

Эстетическое

Всемирный день воробья

Познавательное

Всемирный день лягушки

Познавательное

Всемирный день поэзии

Эстетическое

Международный день кукольника

Трудовое

Международный день лесов

21.03.2024

Международный день цвета

Познавательное

День ароматов

Познавательное

День Земли
День этикета

21.03.2024

Всемирный день водных ресурсов

МАРТ

День Ка-кап-капели

22.03.2024

День рождения почтовой открытки
Международный день вафель

25.03.2024

День отправки весточки весне на воздушном шарике
День собственного праздника

26.03.2024

Познавательное
Эстетическое

Познавательное
Познавательное
Познавательное
Познавательное
Познавательное
Познавательное

Всемирный день театра

27.03.2024

Эстетическое

День рождения стиральной машины

28.03.2024

Познавательное

День скакания на одной ножке

29.03.2024

Физическое и оздоровительное

День смеха

АПРЕЛЬ

Познавательное

Международный день птиц

Эстетическое
01.04.2024

День математика

Познавательное

Международный день детской книги
День хорька

Познавательное

02.04.2024

Познавательное
Познавательное
134

День Водяного
День поиска радуги

Познавательное
03.04.2024

День придумывания хороших примет

Познавательное

Всемирный день крысы

Познавательное

День прогулки вокруг чего-то
Международный день моркови

Физическое и оздоровительное

04.04.2024

Познавательное

День витамина С

Физическое и оздоровительное

Международный день супа

Духовно-нравственное

День изучения дорожной карты
День карамели

05.04.2024

День одуванчика
День российской анимации

08.04.2024

День рождения спички
День брата и сестры
Международный день освобождения узников фашистских
концлагерей

10.04.2024
11.04.2024

День подводной лодки
День домашних животных
День космонавтики

11.04.2024
12.04.2024

День экологических знаний

Международный день культуры

Духовно-нравственное

Эстетическое
Эстетическое
Познавательное
Социальное

Патриотическое
Познавательное
Познавательное
Патриотическое

Познавательное

Всемирный день искусства
День прачечной

Познавательное
Познавательное

День рисования птиц

АПРЕЛЬ

Познавательное

Эстетическое

15.04.2024

Трудовое
Эстетическое

135

День пожеланий для системы здравоохранения
День грибов

Духовно-нравственное

16.04.2024

Всемирный день голоса

Эстетическое

День банана
День гармошечного зова

17.04.2024

Международный день памятников и выдающихся мест
День печенья в форме животных

Познавательное
Эстетическое
Духовно-нравственное

18.04.2024

Познавательное

День подснежника

Познавательное

День велосипеда

Физическое и оздоровительное

День сушки на бельевой веревке
День чеснока

19.04.2024

Познавательное
Познавательное

Праздник читателя этикеток

Познавательное

День путешествующей улыбки

Духовно-нравственное

Международный день Матери-Земли

22.04.2024

Познавательное

День жевательного мармелада

22.04.2024

Познавательное

Всемирный день книги и авторского права
День перца

23.04.2024

День рождения газированной воды

АПРЕЛЬ

Познавательное

Познавательное
Познавательное

День российского стоматолога
День витражных сказок

Познавательное

Трудовое

24.04.2024

Эстетическое

Международный день собак-поводырей

Духовно-нравственное

День дочери

Социальное

Всемирный день пингвинов
День бумажных самолетиков

25.04.2024

Познавательное
Познавательное
136

День телефона

Познавательное

День снайпера
Международный день варки картофеля

Патриотическое

26.04.2024

Международный день танца
Всемирный день желаний

Эстетическое

29.04.2024

День рождения застежки-молнии

Праздник Весны и труда

Трудовое

30.04.2024
01.05.2024

Международный день скрапбукинга
Всемирный день пароля

День напитков

МАЙ

Трудовое
Познавательное
Познавательное

03.05.2024
06.05.2024

День радио
День дизайна упаковки

Эстетическое
Эстетическое

02.05.2024

День солнца
День кондитера

Познавательное
Познавательное

День пожарной охраны
День стильной прически

Познавательное

Трудовое
Познавательное
Познавательное

07.05.2024

Эстетическое

День Победы

09.05.2024

Патриотическое

100 лет со Дня рождения Ю.В. Друниной, поэтессы

10.05.2024

Познавательное

День Черноморского флота ВМФ России

Патриотическое

Всемирный день одуванчика
День рождения застежки-липучки

Познавательное

13.05.2024

День яблочного пирога

Духовно-нравственное

Международный день семьи
День исчезающих видов животных

Познавательное
Социальное

15.05.2024

Духовно-нравственное
137

День калейдоскопов

Познавательное

День любви к деревьям

16.05.2024

Духовно-нравственное

День грецкого ореха

17.05.2024

Познавательное

День детских общественных организаций России

19.05.2024

Социальное

Всемирный день врача-травматолога
День рождения джинсов

Трудовое

20.05.2024

Всемирный день пчел

Познавательное

День Волги
День ветряных вертушек

Познавательное

20.05.2024

Международный день космоса
День обмена талисманами

МАЙ

Познавательное
Познавательное

23.05.2024

День славянской письменности и культуры
День братьев

Духовно-нравственное
Эстетическое

22.05.2024

Всемирный день черепахи
День ирисок

Познавательное
Познавательное

21.05.2024

День основания Третьяковской галереи
День винегрета

Познавательное

Познавательное
Духовно-нравственное

24.05.2024

Социальное

Общероссийский день библиотек (День библиотекаря)

27.05.2024

Трудовое

День пограничника

28.05.2024

Патриотическое

День военного автомобилиста
Всемирный день здорового пищеварения

Патриотическое

29.05.2024

День гадания на ромашках
День поливания цветов
День рождения велосипедного спорта

Физическое и оздоровительное
Познавательное

30.05.2024

Духовно-нравственное
Физическое и оздоровительное
138

Международный день близнецов

31.05.2024

Социальное

Международный День защиты детей

01.06.2023

Духовно-нравственное

День рождения парашюта

Познавательное

Всемирный день велосипеда
День вспоминания о снеге

Физическое и оздоровительное

03.06.2023

День повторений
Международный день борьбы с кариесом зубов

ИЮНЬ

Познавательное

04.06.2023

Физическое и оздоровительное

День эколога

Трудовое

Всемирный день охраны окружающей среды

Духовно-нравственное

Международный день бега

05.06.2023

Физическое и оздоровительное

Праздник солнечных зайчиков

Познавательное

День образования российской полиции

Познавательное

День рождения «тетриса»

Познавательное

День рождения электрического утюга

Познавательное

Пушкинский день (День русского языка)

Духовно-нравственное

Международный день очистки водоемов

06.06.2023

Духовно-нравственное

День очков

Познавательное

День игрушки Йо-йо

Познавательное

День рисования драконов

Эстетическое

Всемирный день безопасности пищевых продуктов

Физическое и оздоровительное

День шоколадного мороженого

07.06.2023

День видеомагнитофона

ИЮ
НЬ

Познавательное

Познавательное

День рождения киностудии Союзмультфильм
Всемирный день мороженого

Познавательное
Духовно-нравственное

10.06.2023

Познавательное
139

День разрисованных ладоней

Эстетическое

День трав и специй

Познавательное

День поиска новой звезды
День кукурузы в початках

Познавательное

11.06.2023

День России (День образования городского округа ЗАТО Свободный)

12.06.2023

Патриотическое

День маленького путешествия

13.06.2023

Физическое и оздоровительное

Всемирный день донора крови
День кофейных зерен
День поедания овощей

Познавательное

14.06.2023
17.06.2023

Международный день пикника
День поиска четырехлистного клевера
Всемирный день детского футбола

19.06.2023

Духовно-нравственное
Физическое и оздоровительное
Познавательное

20.06.2023

Международный день цветка

Духовно-нравственное
Эстетическое

Всемирный день рукопожатий
Международный день футболки

Познавательное

Познавательное

Международный день коробки
Всемирный день защиты слонов в зоопарках

Познавательное
Физическое и оздоровительное

18.06.2023

День наблюдения за облаками

Духовно-нравственное

21.06.2023

Всемирный день жирафов

ИЮНЬ

Познавательное

Познавательное
Познавательное

День солнечных зайчиков

21.06.2023

Познавательное

День памяти и скорби

22.06.2023

Патриотическое

Международный день феи
День разноцветных стекол
День моряка (мореплавателя)

Познавательное

24.06.2023
25.06.2023

Познавательное
Трудовое
140

День рождения зубной щетки
День теней на стене

Физическое и оздоровительное

26.06.2023

Всемирный день рыболовства
День солнцезащитных очков
День карусельной лошадки
День изобретения солнцезащитных очков
День заплетальщиков
День сюрпризов
Всемирный день собаки
День ГАИ (ГИБДД МВД РФ)
День семьи, любви и верности
Всемирный день борьбы с аллергией
День сахарного печенья

ИЮЛЬ

День рождения футбольного свистка
День котенка

Познавательное
Познавательное

27.06.2023
28.06.2023
01.07.2023
02.07.2023
03.07.2023
08.07.2023
09.07.2023
10.07.2023

Познавательное
Познавательное
Познавательное
Познавательное
Духовно-нравственное
Познавательное
Патриотическое
Духовно-нравственное
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Познавательное
Познавательное

Всемирный день шоколада

11.07.2023

Познавательное

День фотографа

12.07.2023

Познавательное

День рисования углем
День мармеладных червячков
День рисования на асфальте
Всемирный день змеи
День дарения подарков
День лотереи
День кислых конфет
День рождения «Тетриса»

15.07.2023
16.07.2023
17.07.2023
18.07.2023

Эстетическое
Познавательное
Эстетическое
Познавательное
Духовно-нравственное
Познавательное
Познавательное
Познавательное
141

Всемирный день слушания
День находок

22.07.2023

Познавательное

Всемирный день мозга

22.07.2023

Познавательное

Всемирный день китов и дельфинов

23.07.2023

Познавательное

День флориста

24.07.2023

Трудовое

День кулинаров

ИЮЛЬ

Познавательное

День карусели

25.07.2023

День парашютиста
День загадывания загадок

Познавательное
Трудовое

26.07.2023

День дяди и тети

Познавательное
Социальное

Международный день тигра

27.07.2023

Познавательное

Международный день дружбы

30.07.2023

Духовно-нравственное

День вспоминания любимых книжек

31.07.2023

Познавательное

День бумажных салфеток

Познавательное

День уважения к родителям

Социальное

День подруги

АВГУСТ

Трудовое

01.08.2023

Социальное

День клоуна

Познавательное

День приютских собак

Духовно-нравственное

День рождения почтового ящика
День книжки-раскраски

02.08.2023

Познавательное
Эстетическое

Международный день светофора

05.08.2023

Познавательное

День собирания звёзд

07.08.2023

Познавательное

День рождения холодильника
Международный день офтальмологии
Всемирный день кошек

Познавательное

08.08.2023

Физическое и оздоровительное
Познавательное
142

День воздушных поцелуев
День защиты леса от пожара
День книголюбов

Духовно-нравственное

09.08.2023

День польки
Всемирный день слонов
День физкультурника
День встреч
День шумящих ракушек
Медовый Спас
Всемирный день ящерицы
День археолога
День рождения телефонного приветствия «Алло»
День чуда-своими-руками
День малинового варенья

Познавательное
Эстетическое

12.08.2023
13.08.2023
14.08.2023
15.08.2023
16.08.2023

Познавательное
Физическое и оздоровительное
Духовно-нравственное
Познавательное
Духовно-нравственное
Познавательное
Трудовое
Познавательное
Эстетическое
Духовно-нравственное

Яблочный Спас

Духовно-нравственное

День рождения русской тельняшки

Познавательное

Всемирный день фотографии

АВГУСТ

Духовно-нравственное

День картофеля

19.08.2023

Познавательное
Познавательное

День филателии (День почтовой марки)

Познавательное

День превращения в бабочку

Познавательное

День рождения Чебурашки

Познавательное

Всемирный день комара

20.08.2023

Познавательное
Эстетическое

День музыкальных шкатулок
День офицера России

21.08.2023

Патриотическое

День Государственного флага Российской Федерации

22.08.2023

Патриотическое
143

День полета божьих коровок
День устраивания секретиков
День собак

23.08.2023
26.08.2023

День российского кино
Праздник пролетающих облаков

27.08.2023
28.08.2023

АВГУСТ

День пляжа

Познавательное
Духовно-нравственное
Духовно-нравственное

29.08.2023

День лимонного сока
День рождения электрического пылесоса

Познавательное

Эстетическое

Ореховый Спас
День рождения мотоцикла

Духовно-нравственное
Эстетическое

День ленточек и бубенчиков
День мечты

Познавательное

Познавательное
Познавательное

30.08.2023

Познавательное
Познавательное

Мероприятия, не входящие в перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат, но вошедшие в календарь
воспитательных событий, организуются на усмотрение педагога.

Календарь воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого
ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это
будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет
изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение
художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность,
презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов
проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного
плана воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП
ДО (обязательная часть ООП), эта часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год.
Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть, формируемую участниками оьбразовательных отношений.
Они отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут
изменяться в каждом новом учебном году
144

Календарный план воспитательной работы
2023-2024 учебный год
№
п/п

1.

2.

3.

4.

Образовательное событие /
знаменательная дата*

01.09
День знаний

Даты
проведения

01.09.2023

Мероприятие

Развлечение
«По Родине нашей день
знаний идет!»

03.09
День окончания Второй
мировой войны

04.09.2023

Час памяти
«Я помню! Я горжусь!»

День солидарности в борьбе
с терроризмом

05.09.2023

Беседа о мужестве «Беслан –
трагедия, которую никто не
забудет!»

08.09
Международный день
распространения
грамотности
27.09
День воспитателя и всех
дошкольных работников

08.09.2023

Квест – игра «Грамотеи»

25.09.2023 29.09.2023

Комплекс мероприятий
«Детский сад – очень любит
всех ребят!»

Содержание / Номинации
Беседы; встречи в гостиных; организация и
проведение интеллектуально-развлекательных
мероприятий, включающих игры, загадки,
аттракционы; просмотр мультипликационных
фильмов,
картин,
мультимедийных
презентаций; встреча с героями сказок и
мультфильмов.
Встреча в патриотической гостиной.
Просмотр презентации «Окончанию Второй
мировой войны, посвящается…»,
прослушивание музыкальных произведений,
рассматривание иллюстраций.
Встреча в патриотической гостиной. Беседа о
мужестве, подготовка и распространение
буклетов на тему: «Противодействие
терроризму».
Знакомство детей старшего дошкольного
возраста с праздником «День грамотности»,
развитие устной речи дошкольников.
1. Знакомство дошкольников с профессиями,
которые встречаются в детском саду.
2. Поздравление работников детского сада
(изготовление и вручение открыток).
3. Онлайн конкурс для детей и родителей на
самое оригинальное поздравление работников
детского сада «Мы Вам спасибо говорим!»

Направление
воспитания в
ДОО

Познавательное

Патриотическое

Патриотическое

Познавательное

Трудовое

145

02.10.2023

Акция «Из детских рук
частичка теплоты»

Международный день
музыки

29.09.202304.10.2023

Конкурсно – игровая
программа «Без музыки
нельзя никак!»

6.

04.10
День защиты животных

04.10.202313.10.2023

Экологический проект
«Мы не одни на этой
планете»

7.

05.10
День учителя

05.10.202310.10.2023

15.10
День отца в России

09.10.202327.10.2023

Развлечение для детей
старшего дошкольного
возраста «Все мы станем
первоклашками!»
Творческий онлайн
фотоконкурс «Папа вам не
мама!»

04.11
День народного единства

02.11.2023

01.10
Международный день
пожилых людей;
5.

8.

9.

03.11.2023

Изготовление открыток; поздравление
Духовноучастников клуба «Золотой возраст».
нравственное
Беседа «Мои любимые бабушка и дедушка»,
фотовыставка в социальных сетях «Бабушка,
дедушка и я – лучшие друзья». Чтение
художественной литературы.
Встречи в музыкальной гостиной. Знакомство
Эстетическое
детей с историей праздника, проведение
музыкальных мероприятий. Организация
выставки рисунков.
Чтение рассказов о животных, выставка
Познавательное
литературы, беседы с детьми, организация
фотовыставки «Братья наши меньшие»,
изготовление буклетов «Сохрани и защити!»
Обобщать и активизировать знания детей
Трудовое
подготовительных к школе групп о профессии
учителя.

Проведение онлайн фотоконкурса в
социальных сетях по следующим
номинациям:
1.Мы с папой - спортсмены
2.Мы с папой - кулинары
3.Мы с папой - мастера
4.Лучшее селфи с папой
Социально-коммуникативная Формирование толерантного отношения друг
игра
к другу, понимания важности передачи
«Мы разные, но мы вместе!» эмоциональных связей, опыта толерантного
поведения
Спортивный досуг
Знакомство с подвижными играми народов
России
«Единство навсегда!»

Духовнонравственное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

146

10.

08.11
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
26.11
День матери

08.11.2023

Тематический день «Есть на
кого равняться!»

16.11.202324.11.2023

Музыкальные развлечения
«Пусть всегда будет мама!»,
посвященные Дню матери

30.11.2023

Викторина
«Символы
отражение жизни»

01.12.2023

Встреча в патриотической
гостиной «Есть память,
которой не будет конца»

11.

12.

13.

14.

15.

30.11
День
Государственного герба
Российской Федерации
03.12
День неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов

01.11.202304.12.2023

Коллективная работа
«Хоровод доброты»

05.12
День добровольца
(волонтера)

05.12.202308.12.2023

Акция
«Маленькие
волонтеры или добрые дела
дошколят»

08.12
Международный день
художника

08.12.2023

Тематический день «Я
художник хоть куда!»

Знакомство дошкольников с историей даты,
беседа, просмотр презентации о профессии
сотрудника органов внутренних дел России.

Подготовка и проведение музыкальных
мероприятий, посвященных Дню матери.
Беседы. Организация выставок рисунков,
поделок. Подготовка поздравительных
открыток и др.
– Знакомство с историей происхождения герба
России, его значением в прошлом и
настоящем.
Знакомство дошкольников с историей даты,
проведение минуты памяти.
Проведение этических бесед с детьми о добре,
заботе, сочувствии к детям с ограниченными
возможностями, оформление холлов
аппликацией из разноцветных ладошек.
Встречи с волонтерами городского округа,
организация добрых дел внутри
образовательной организации, выставка
рисунков «Дорогою добра».
Беседы о профессии, игра –
экспериментирование «Смешиваю краски
я…», загадки, рассматривание репродукций
картин разных жанров. Организация выставок
творческих работ в холлах и коридорах
образовательной организации и групповых
помещений.

Патриотическое

Социальное

Патриотическое

Патриотическое

Духовнонравственное
Духовнонравственное
Эстетическое

147

16.

09.12
День Героев
Отечества

08.12.2023

Патриотическая акция
«Георгиевская лента»

Проведение встречи в патриотической Патриотическое
гостиной с беседой о Героях ВОВ, проведение
мероприятий в рамках акции

12.12
День Конституции
Российской Федерации

12.12.202315.12.2023

Социально-коммуникативное
мероприятие
«День
Конституции»

15.12.2023

Интеллектуальная игра по
правовому воспитанию
«Что? Где? Когда?»
Комплекс мероприятий,
посвященных празднику
Новый год

Рассматривание альбома о правах ребенка,
Патриотическое
просмотр презентации «Главная книга
страны», просмотр мультфильма «Азбука
прав. Смешарики», чтение художественных
произведений, прослушивание музыкальных
произведений.
Формирование представлений у детей
Патриотическое
старшего дошкольного возраста о
собственных правах.
Духовно1.
Оформление фотозон
нравственное
2.
«На новогодней елке» (конкурс на
лучшую елочную игрушку, сделанную своими
руками)
3.
Оформление выставок рисунков
4.
Проведение развлечений для всех
возрастных групп
Просмотр презентаций о жителях блокадного Патриотическое
города, чтение произведений о Блокаде
Ленинграда, чтение стихотворений.

17.

31.12
Новый год

18.12.202310.01.2024

27.01
День снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста.
02.02
День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве.

26.01.2024

Встреча в патриотической
гостиной «По страницам
блокадного Ленинграда»

02.02.2024

Встреча в патриотической
гостиной
«Здесь на главной высоте
России»

18.

19.

20.

Виртуальная экскурсия на Мамаев курган.
Беседы о мужестве солдат, защищавших
Сталинград.

Патриотическое

148

08.02.202415.02.2024
21.

08.02
День российской науки
08.02.202415.02.2024
15.02.2024

22.

15.02
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества

23.

21.02
Международный день
родного языка

24.

23.02
День защитника
Отечества

25.

08.03
Международный женский
день

16.02.2024

Интеллектуальнотематическая игра «Русский
солдат умом и силой богат»

Формирование патриотизма у детей
дошкольного возраста, гордости и уважения
за Российскую Армию.
1. 2. Живая буква (изготовление буквы
в виде какого-то животного или
растения)
Организация выставки творческих работ,
выполненных детьми совместно с папами

12.02.2024

Выставка работ «Вместе с
папой»

19.02.202422.02.2024

Музыкально-спортивный
праздник «Аты-баты шли
солдаты»
Фотовыставка «Мама тоже
маленькой была»

01.03.202407.03.2024

18.03.2024
18.03
День воссоединения
Крыма с Россией

Организация и проведение опытноэкспериментальной деятельности.

12.02.202429.02.2024

01.03.302407.03.2024

26.

Экспериментальноисследовательская
лаборатория «Нескучные
дети»
Тематическая выставка
энциклопедий
«Хочу все знать»
Чтение художественной
литературы «Богатырями
славится Россия»

19.03.202421.03.2024

Музыкальные
мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню
Беседа на тему
воссоединение Крыма и
России
Коллективная аппликация
«Красота нашей Родины»

Организация буккроссинга познавательной
литературы.
Чтение былин, обсуждение борьбы добра со
злом.

Расширение представления детей о
государственном празднике и защитниках
Отечества.
Формирование осознанного понимания
значимости мамы в жизни ребёнка, привитие
любви и уважения к ней.
Подготовка и проведение концертов для мам,
бабушек. Поздравление девочек, женщин.

Обогащение знаний детей о богатстве и
разнообразии природы нашей страны.
Развитие географических представлений.
Коллективная аппликация, рассматривание
иллюстраций достопримечательностей
России.

Познавательное

Духовнонравственное
Физическое и
оздоровительное
Духовнонравственное
Духовнонравственное

Социальное

Патриотическое

149

27.

27.03
Всемирный день театра

25.03.202429.03.2024
08.04.202411.04.2024

28.

12.04
День космонавтики

08.04.202412.04.2024
12.04.2024

29.

30.

31.

01.05
Праздник Весны и
Труда

09.05
День Победы советского
народа в ВОВ

19.05
День детских общественных

Показ театрализованных
постановок «Волшебный мир
театра»
Тематические занятия
«Первый космонавт»

Встреча в музыкальной гостиной, беседа о
театре. Подготовка постановок и показ.

Просмотр презентаций, видеофильмов о
Ю.А.Гагарине. Беседы о профессии
«космонавт»
Выставка рисунков и поделок Организация выставки работ и рисунков,
на тему «Далекий и
выполненных силами родителей и детей.
загадочный космос»
Игра-викторина «Тайны
Игра-викторина, виртуальное космическое
звездного неба»
путешествие.

22.04.202430.04.2024

Трудовой десант

29.04.2024

Интегрированное занятие
«История возникновения
праздника 1 мая»

29.04.202417.05.2024

Открытый онлайн конкурс
чтецов «Май! Весна!
Победа!»

06.05.2024

Патриотическая акция
«Читаем детям о Великой
Отечественной войне»

07.05.2024

Музыкально-литературная
гостиная «Помним!
Гордимся! Славим!»

Озеленение участков детского сада,
организация субботников с привлечением
родителей и детей.
Показ видеоролика, расширение и
систематизация знаний детей об истории
праздника Весны и труда, развитие интереса к
труду, рабочим профессиям
Организация и проведение конкурса чтецов
«Май! Весна! Победа!», посвященного
приходу весны и Победе в Великой
отечественной войне.
Участие в Международной патриотической
акции. Чтение произведения о Великой
Отечественной войне детям старшего
дошкольного возраста.
Приобщение детей к сохранению
исторического наследия Великой
Отечественной войны через музыку и поэзию.

15.05.202422.05.2024

Встреча в патриотической
гостиной «Пионеры. Как это
было.»

Формирование знаний и представлений детей
об истории и символике пионерской
организации.

Эстетическое

Трудовое
Познавательное
Трудовое
Познавательное

Патриотическое

Патриотическое

Эстетическое
Патриотическое
Патриотическое

150

организаций
России

32.

33.

24.05
День славянской
письменности и культуры

01.06
Международный день
защиты детей

17.05.2024

Встреча с представителями
детских общественных
организаций

22.05.202427.05.2024

Книжная выставка-диалог
«Славянская письменность и
культура»

24.05.2024

Интерактивная экскурсия в
историю книгоиздания на
Руси

27.05.2024

Развлекательно-досуговое
мероприятие «АБВГдейка»

Приобщение детей к истории России,
создание условий для сохранения и передачи
культурного и исторического опыта.

Познавательное

31.05.2024

Музыкально-спортивный
праздник, посвященный
Дню защиты детей
«Радужное детство»
Викторина «День русского
языка»

Создание праздничного летнего настроения
через игры, шутки, танцы; повышение
интереса к физической культуре и здоровому
образу жизни.
Познакомить детей с «Международным днем
родного языка». Воспитывать любовь к
родному языку, а также уважение и к другим
языкам.
Создание атмосферы праздника, закрепление
и пополнение знаний детей о русском языке
на основе русских народных сказок.

Духовнонравственное

06.06.2024

34.

35.

06.06
День русского языка

12.06
День России

07.06.2024

Развлечение, посвященное
Дню русского языка
«Путешествие в сказку»

10.06.2024

Познавательное мероприятие
для детей старшего
дошкольного возраста
«Страна моя большая и
любмая!»

Формирование ценностного отношения и
Духовноинтереса к деятельности детских
нравственное
общественных организаций (РДДМ,
Юнармия, Кадеты и др.)
Познавательное
- Оформление книжной выставки;
- знакомство с книжной выставкой;
- рассматривание книг (оформление, тематика,
назначение, направленность);
- чтение и беседа по прочитанному.
Формирование у детей представлений о роли Познавательное
книги в жизни человека, истории создания
книги, книгопечатания.

Познавательное

Познавательное

Спортивно-интеллектуальное развлечение для Физическое и
детей старшего дошкольного возраста.
оздоровительное
Увлекательные задания, проблемные ситуации,
занимательные вопросы для детей.

Мероприятие включает различные эстафеты,
направленные на развитие ловкости, скорости
реакции, внимания.

151

36.

37.

11.06.2024

Художественное творчество: Коллективная работа.
на асфальте «Триколор»

21.06.2024

Встреча в патриотической
гостиной «День Памяти и
скорби»

21.06.2024

Акция «Поклон Героям
страшных лет!»

Развитие и воспитание патриотических чувств Патриотическое
на ярких примерах героизма нашей армии,
храбрости и мужества народа. Просмотр
видеороликов, мультимедийных презентаций,
иллюстраций. Минута молчания.
Возложение цветов, венков к памятнику
Патриотическое
Неизвестному солдату.

08.07.2024

Фоторамка «Семейное
счастье»

Организация воспитателями фотосессии с
рамкой, изготовленной для семейного фото

08.07.2024

Семейно-коллективный квест Формирование у дошкольников
«В поисках счастья»
представлений о семье, как о людях, которые
любят друг друга, заботятся друг о друге,
укрепление детскородительских отношений
средствами игровой деятельности.
Фотовыставка «Семья – и
Организация фотовыставки в стенах
ничего на свете нет дороже!» организации и в социальных сетях.

22.06
День памяти и скорби

08.07
День семьи, любви и
верности
01.07.202408.07.2024

38.

12.08
День физкультурника

22.08
День
Государственного флага
Российской Федерации
39.

12.08.2024

22.08.2024

Летние спортивные
Олимпийский игры
Встреча в патриотической
гостиной «Флаг России –
главный символ страны»
Акция «Триколор всегда
рядом!»

Эстетическое

Социальное

Социальное

Социальное

Знакомство с летними Олимпийскими видами
Физическое и
спорта и выявление способностей и интересов оздоровительное
детей к спорту. Проведение спортивного
развлечения.
Воспитание патриотических чувств путем
Патриотическое
приобщения детей к традиции празднования
Дня Российского флага. Беседа. Проведение
интеллектуальных игр, конкурсов, эстафет.
Организация и проведение акции в
Патриотическое
социальной сети ВКонтакте. Задача акции
приобщить детей дошкольного возраста к
уважительному отношению к символике
страны. Научить верно определять символ
государства, гордиться им.
152

40.

27.08
День российского кино

27.08.2024

Встреча в музыкальной
гостиной «Фильм! Фильм!
Фильм!»

Беседа с детьми об истории праздника, об
основных понятиях кинематографа. Просмотр
детских фильмов.

Эстетическое

* В соответствии с примерным перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО (Приказ Министерства Просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»)

153

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) разработана рабочей группой
педагогов Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждение «Детский сад № 17
«Алёнушка» Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования: объем,
содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования). Программа
направлена на создание условий развития ребенка: личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей и сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) МБДОУ №17 разработана в
соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями) далее –
ФГОС ДО
с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства Просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» ) далее – ФАОП ДО
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный. В
каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
В группы компенсирующей направленности в МБДОУ №17 принимаются дети с 4-х лет до 7 лет
по направлению ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ (ПМПК) с заключением:
Тяжелое нарушение речи.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми
нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии,
ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при
дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Программа включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; программу коррекционно- развивающей работы), рабочую программу
воспитания.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и
154

индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности и видах активности (в
соответствии с ФГОС ДО) , таких как:
 Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другое);
 Общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другое);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
 музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Программа коррекционно-развивающей работы
 является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи;
 обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
 учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи.
Часть «Программы», формируемая участниками образовательных отношений, отражает:
 вид дошкольной образовательной организации и связанную с ним специфику
воспитательно-образовательного процесса, наличие приоритетных направлений
деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения
детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
 специфику национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Освоение Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. (Ст 64 ч 2. Закон об
Образовании в РФ № 273-ФЗ; п.4.3. ФГОС дошкольного образования.)
В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 17
«Алёнушка» в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", стр. 79, п.3, созданы СПЕЦИАЛЬНЫЕ условия для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Специальными условиями организации образовательного процесса для детей с тяжелыми
нарушениями речи можно считать:
 создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей особенности детей с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других
155

средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
 реализацию комплексного взаимодействия, профессионального и творческого потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом - психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Организационно – педагогические условия организации образовательного процесса:
 Наполняемость группы компенсирующей направленности меньше, чем в группах
общеразвивающих направленности;
 Оптимальный режим образовательных нагрузок;
 Вариативные
формы получения специализированной помощи в соответствии с
результатами диагностики;
 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития;
 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
 Коррекционная работа воспитателя по заданию учителя - логопеда;
 Создание
специальной
развивающей
предметно-пространственной
среды
(логопедизация среды);
 Индивидуальный образовательный маршрут (для детей, нуждающихся в индивидуальном
сопровождении);
 Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 Применение современных образовательных технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его
эффективности, доступности.
Психолого – педагогические условия организации образовательного процесса:
 Комплексное
психолого -медико-педагогическое сопровождение обучающихся
специалистами;
 Психолого- педагогический консилиум (ППк);
 Коррекционная направленность образовательного процесса;
 Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 Соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 Преемственность в работе учителя – логопеда и воспитателя;
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
156

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной программы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов дошкольной образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе:
учителя-логопеды, педагоги-психологи), воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы
по физической культуре.
Учитель-логопед - проводит индивидуальные, групповые и подгрупповые занятия по коррекции
звукопроизношения, по развитию лексики, грамматики, связной речи и обучению грамоте.
Педагог-психолог - проводит индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, которые
направлены на развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы, снижение их
психоэмоционального напряжения. Проводит коррекционную работу по формированию психических
процессов, стимулирует речевую активность и коммуникативные навыки у детей с тяжёлыми речевыми
нарушениями.
Музыкальный руководитель - особое внимание уделяет развитию музыкально-ритмической
деятельности, пространственной ориентировки, кругозора детей.
Инструктор по физическому воспитанию - сохраняет и укрепляет физическое и психическое
здоровье детей. Осуществляет совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных
особенностей.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
 в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),
 в ходе режимных моментов,
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
 в процессе взаимодействия с семьями детей.

157

158